巧用多媒體讓語文課堂聲色俱全

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。”隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)，學(xué)生的閱讀對象不再局限于文字和圖片，更有各種各樣的有聲讀物、動畫和視頻。它以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)資源和形象生動的情境贏得老師和學(xué)生的青睞。課堂上讓學(xué)生看看圖像、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄扔新曈钟猩子谡{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何在語文閱讀課堂中提高多媒體的效用呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談?wù)劧嗝襟w的有效運(yùn)用。

一、巧用多媒體，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向。”興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識，但往往只是建立在老師語言講解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的局限性。“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣”。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際動力，促使學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)，并得到很大的滿足。小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中大多對活動過程本身產(chǎn)生直接興趣。教師要抓住學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律緊扣教材，選擇和設(shè)計形象生動的媒體資源，在課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《喜愛音樂的白鯨》一文，由于學(xué)生對白鯨沒有感性認(rèn)識，因此，課題不能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師若精心設(shè)計制作白鯨追逐、進(jìn)食等生活情景的幻燈片，并導(dǎo)入白鯨“唱”出的悅耳歌聲，將使每位學(xué)生仿佛親眼目睹白鯨悠閑地徜徉于浩瀚的大海；動聽的歌聲更是激起他們強(qiáng)烈的好奇心。此時，教師可設(shè)問：“作者為什么說白鯨喜愛音樂呢？”學(xué)生興趣濃厚，迫不及待地想從課文中找到答案。可見自主樂學(xué)的氛圍將為全文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、巧用多媒體，激發(fā)創(chuàng)新思維

課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文內(nèi)容的。因此，重點(diǎn)段的詞句往往牽動全篇。閱讀重點(diǎn)要求兒童對課文有深切的了解，這種深細(xì)的閱讀過程是一種由多種因素組成的復(fù)雜智力活動。這包括兒童的感知、認(rèn)識、思維、語言活動，同時兒童的動機(jī)、情緒直接作用于一系列智力活動中。運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)突出了學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，而且能聽到，將靜態(tài)的圖片及文字轉(zhuǎn)換為鮮明、生動的畫面、聲音，使孩子充分感受形象，激發(fā)孩子的機(jī)智，突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，促使閱讀過程中的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文的重難點(diǎn)。

如教學(xué)《田忌賽馬》一文時，我充分利用多媒體把兩次賽馬的過程演示得生動形象。第一次賽馬場上，戰(zhàn)鼓擂響，駿馬嘶叫，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，三場對陣，通過大屏幕展示出來，齊威王都獲勝了，在展示中對每一次齊威王的馬只稍微快了一點(diǎn)點(diǎn)也進(jìn)行了特別演示。學(xué)生通過直觀感受，真正體會到孫臏說的“齊威王的馬也比你快不了多少……”這為下文理解孫臏獻(xiàn)策搭橋鋪路。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助聲、形、色給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識，讓學(xué)生根據(jù)形象自主展開聯(lián)想，開啟思維的大門，使學(xué)生的注意力、思維力沿著事物發(fā)展方向發(fā)展。

三、巧用多媒體，體味詩歌意境

傳統(tǒng)的“范讀”依靠的是教師的一張嘴，但無論多么高明的教師，他的語言都不可能十分標(biāo)準(zhǔn)。多媒體融形、聲、光、色于一體，學(xué)生可以一邊聽課文，一邊看根據(jù)課文內(nèi)容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清楚地把動態(tài)的畫面展示于學(xué)生眼前，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。如在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時，我在黑板上貼滿了學(xué)生收集的關(guān)于北海公園美景的圖片，課件里放映關(guān)于《祖國的花朵》的電影片段，同時播放動聽的“讓我們蕩起雙槳”。我用充滿歡樂、驕傲、自豪情感的聲調(diào)朗讀課文，把學(xué)生引入豐富而歡樂的情景中。這就是為了喚起、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化某種情感而有意識地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營造相關(guān)氣氛。以景激情，情景交融，把孩子帶進(jìn)詩歌的意境中，深入理解詩歌深刻的內(nèi)涵。

四、巧用多媒體，拓展探究空間

第斯多惠告誡我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”運(yùn)用電教媒體，可以利用集形、聲、色于一體的優(yōu)勢給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的成功欲望，給學(xué)生提供大量視覺、聽覺形象，為豐富學(xué)生的表象、開拓學(xué)生的思維想象力打好視聽基礎(chǔ)。多媒體可以為學(xué)生提供生動具體的表象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，給學(xué)生以思維的啟迪，使其插上想象的翅膀，積極主動地思索、創(chuàng)造。當(dāng)出現(xiàn)畫面情景時，教師可設(shè)計各種問題，進(jìn)行質(zhì)疑，在直觀形象的圖像烘托下學(xué)生會在對事物的感受和情感體驗中發(fā)揮合理的想象，而對事物的感知理解越深入，思考分析越透徹。

總之，在語文課堂教學(xué)中巧用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。