調(diào)動情感世界，點燃學生創(chuàng)作火花

摘 要： 作文教學是日常語文教學的重要組成，但在實際教學中卻經(jīng)常出現(xiàn)教者輕視、學生厭惡的現(xiàn)象。文章探究了新課程下如何引導學生熱愛作文，做到“我手寫我口，我口說我心”，讓他們熱愛寫作，離不開寫作。

關(guān)鍵詞： 作文教學 創(chuàng)作火花 創(chuàng)作靈感 創(chuàng)作熱情 創(chuàng)作潛能

作文教學是語文教學的重要組成部分，但一些教師在日常教學中往往重閱讀輕習作。作文課搖身變?yōu)楹唵蔚淖魑挠柧殻豪蠋煶鰝€題目，學生按要求寫作。單一而又枯燥的訓練模式，忽略了學生是具有個性的鮮活的生命個體。沒有因材施教，剩下的只是一味地用同一種標準衡量學生的習作水平。這使得學生怕寫作文，甚至討厭作文，直接影響習作質(zhì)量，學生寫出的文章內(nèi)容空洞，缺少真情實感，毫無感染力。如何才能讓學生熱愛作文，做到“我手寫我口，我口說我心”呢？我認為最重要的是調(diào)動學生的情感世界，用情感點燃學生創(chuàng)作的火花。

一、用興趣點燃創(chuàng)作火花

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”如何才能用興趣激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生真正全身心地投入寫作呢？作文課應該寓教于樂，融趣于學，使學生學得有情、有趣、有味，在寬松愉悅的教學情境中最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，讓他們明白能用母語表達自己的思想情感是一件幸福的事。

一次作文課，學生無精打采地坐在教室里，等待我來上他們最不喜歡的作文課。令他們意外的是，上課后我閉口不談寫作，而是讓他們閉上眼睛，伴隨著優(yōu)美的旋律，欣賞了張韶涵演唱的《隱形的翅膀》：“……帶我飛給我希望我終于看到所有夢想都開花追逐的年輕歌聲多嘹亮……”歌曲牽動了學生的心，不少學生情不自禁地輕聲吟唱起來。一曲結(jié)束，學生意猶未盡。我抓住機會，適時發(fā)問：“聽歌時你心里想到了什么？你愿說出來和我們一起分享屬于你的夢想嗎？”不同于往日作文課的鴉雀無聲，今天的作文課氣氛非常活躍。學生絲毫沒有往日作文課時的困窘，爭先恐后地發(fā)言，侃侃而談。“興趣是最好的老師”。一節(jié)別開生面的作文課，激發(fā)了他們的學習興趣，讓他們勇敢地打開心靈之窗，說出了自己的夢想，說出了自己對人生的憧憬。由此可見，只要有了興趣，就能讓學生敞開心扉，就能點燃他們創(chuàng)作的火花，讓他們感受到寫作的快樂。

二、用閱讀誘發(fā)創(chuàng)作靈感

“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些流傳千古的名言警句告訴我們：注重閱讀的吸收和積蓄，能提高我們用文字寫人、記事、表情的能力。反之，沒有平時的認真閱讀，就很難妙筆生花，寫出好的文章。因此，在作文教學中我就地取材，以課文為范例，從方法入手，實行精講多讀，教給學生閱讀的方法，教會學生品詞析句，讓學生學會感悟、積累，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

比如蘇教版七上第二單元金色年華，這一單元的課文，有的寫童年趣事，有的記述少年讀書生活，有的展示少年立志成才的道路，都是說真話，抒真情，都是學生最熟悉、感受最深的。因此在教學中。我以情感為切入點，注重寫作技巧的總結(jié)歸納，巧妙地運用遷移思維，將學生引領(lǐng)到現(xiàn)實生活中。在每周一次的自由作文訓練中，某些學生以“童年趣事”為話題進行了寫作訓練。他們用富含童真的語言寫出了自己對童年往事的美好回憶。這說明，優(yōu)秀的文學作品誘發(fā)了學生的創(chuàng)造靈感，讓他們產(chǎn)生了情感共鳴，產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望，讓他們知道應聯(lián)系生活實際寫作。

嘗到了閱讀的甜頭，學生會更熱愛讀書，優(yōu)秀作品能為學生更好地展現(xiàn)自我架構(gòu)橋梁。我常向他們推薦《意林》、《青年文摘》、《青年博覽》等刊物，并定期舉辦讀書匯報活動，讓閱讀成為一種習慣，潛移默化地陶冶學生的情操，拓寬他們的閱讀視野，讓他們成為一個個能感悟生活的鮮活個體。這就是用閱讀誘發(fā)了學生的創(chuàng)造靈感，讓學生在學以致用中體驗到寫作的樂趣。

當然除了閱讀優(yōu)秀的文學作品外，學生還應學會閱讀自然，閱讀生活。生活處處皆學問，一枝一葉總關(guān)情。從一棵小草嗅到春天，從一片落葉感受奉獻，從一朵梅花看到堅強……

用一顆善感的心，用自己獨特的視角，走進自然，感悟生活，品讀優(yōu)秀的文學作品，必能找到屬于自己的靈光之石。

三、用激勵激發(fā)創(chuàng)作熱情

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”如何為學生提供飽含激勵的習作環(huán)境，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情呢？

寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。學生的作文是夸出來的，這就要求我們把激勵放在作文教學的首要地位。作文教學自始至終都應該建立激勵機制，充分調(diào)動學生參與作文實踐的積極性。尤其是在作文批改時，學生最關(guān)注的是分數(shù)和評語，老師打分數(shù)、寫批語實際上是老師與學生的交流對話。每個學生都希望自己的文章得到欣賞，所以在批改時應遵循“鼓勵為主，不動大體”的原則，只要內(nèi)容健康，語言通俗、流暢，就給予肯定，讓學生產(chǎn)生成就感。

除此以外，老師還要為學生展示寫作才華搭建平臺。當代女作家鐵凝在《生命與和平相愛》中寫道：“戴維8歲時就曾寫過長達58頁的帶插圖的偵探‘小說’，雖然那不過是一個孩子的幼稚之作，但老費爾斯汀先生卻一絲不茍地將這‘小說’打印出來，完好地保存至今。”這段話使我深受觸動，于是我在所任教班級的教室開辟了美文展示角，讓學生的寫作才華有展示的平臺。每一位學生的優(yōu)秀作品，大到一篇文章，小到一句妙語，我都及時地打印整理出來，寫上自己夸贊的話語，粘貼到展示角，供大家閱讀、欣賞、學習。

一個人被肯定，受到別人的賞識，其心情是不可言喻的。學生的努力得到老師的肯定，并且有了在班級展現(xiàn)自我風采的機會，他們在習作中更用心，從文章立意，到謀篇布局，到遣詞用句，他們無不精益求精，甚至一個標點的使用也毫不馬虎。正如美國心理學家詹姆斯所說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”所以，在作文教學中遵循激勵性原則，通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

四、用挑戰(zhàn)發(fā)掘創(chuàng)作潛能

學生的自尊心很強，有著強烈的好勝心，因此在作文教學中可根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，用挑戰(zhàn)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。

有競爭才有挑戰(zhàn)性，這就需要在作文教學中引進競爭機制。競爭的形式可以多樣化，如個人競爭、小組競爭、班級競爭等都可以。

個人競爭，就是根據(jù)學生寫作基礎(chǔ)為其指定競爭對手。競爭對手之間實力應該旗鼓相當，避免形成“一邊倒”的局面。如果競爭雙方實力懸殊，容易削弱較弱一方的寫作積極性，而較強一方則可能沾沾自喜，不思進取。這種競爭缺乏挑戰(zhàn)性，不能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。只有具有挑戰(zhàn)性的競爭才能激勵思考，極大地調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性。

分組競爭，就是將學生按實力劃分小組，每組選派一個習作基礎(chǔ)相對較好、領(lǐng)導能力突出、工作負責的學生為小組長。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，齊心協(xié)力，增強相互之間的合作，看哪個小組的習作篇目多、質(zhì)量高。

班級競爭，就是利用課余時間，開展班級競爭，譬如作文比賽、創(chuàng)意大賽、一分鐘演講等，讓全體學生積極參加，發(fā)揮個人創(chuàng)造力，加強集體協(xié)作能力，爭創(chuàng)佳績。

競賽機制的引入使寫作變成了一件富有挑戰(zhàn)性的事，學生的創(chuàng)作熱情空前高漲，創(chuàng)作潛力得以充分發(fā)掘。除此以外，我還設計了擺擂臺和評選周冠軍、月冠軍等競賽形式，讓寫作變成一件富有挑戰(zhàn)性的事。事實證明，被評為周冠軍、月冠軍的學生更熱衷寫作，而本周、本月沒選上的學生也加倍努力，勇敢地挑戰(zhàn)擂主，爭當冠軍。

情感是一種富有感染力的紐帶，貫穿教育教學活動的始末。我相信，只要在作文教學中真正調(diào)動學生的情感世界，讓他們主動參與、積極思維，就一定能點燃他們創(chuàng)作的火花，讓他們熱愛寫作，離不開寫作。