大學英語閱讀課堂教學模式研究

摘 要： 本文試圖探索大學英語閱讀課堂教學的新模式，以語篇分析為主、任務閱讀為輔，強調在閱讀活動的不同階段設定不同的任務，并要求學生按時完成任務，強化各種語篇特點。研究結果表明，新的閱讀教學模式對提高大學生的英語閱讀能力有一定的幫助。

關鍵詞： 大學英語閱讀 教學模式 語篇分析

一、引言

閱讀能力是英語學習中的一項重要的語言技能，英語閱讀能力的提高符合大學生發展的需求，也符合社會對大學生能力的要求。但是實際上，課堂英語閱讀教學模式存在限制和不足，不能有效發展大學生的英語閱讀能力。針對應用型本科院校學生的學習特點，以及大學生英語閱讀能力的現狀和存在的問題，我們試圖探索大學英語閱讀課堂教學的新模式，并進行相關研究。

二.、理論基礎

受心理語言學的影響，閱讀理論的研究關注的是閱讀心理機制，以及受這種心理機制影響的信息傳遞和信息處理過程，并通過對閱讀行為的分析，研究閱讀能力的構成。閱讀的三種模式包括：“自下而上”模式，又稱為“信息驅動”模式，由高夫（D. B. Gough）于1972年提出，這種模式認為閱讀是對文本語言的一個解碼過程?！白陨隙隆蹦Ｊ?，又稱為“意念驅動”模式，形成于20世紀60年代末至70年代初，由顧特曼（K. S. Goodman）提出，這種模式認為閱讀不是被動地接受，而是積極的思考過程，需要讀者運用以前的知識對文本進行預測。“交互性閱讀”模式由Rumelhart于1977年提出，認為閱讀不是單純的“自下而上”和“自上而下”的過程，而是兩者相互作用的處理過程?！敖换ァ蹦Ｊ?，是“自下而上”模式和“自上而下”模式的結合，既強調對單詞、短語的解碼能力，又注重背景知識、上下文預測的重要性。閱讀過程是文本的表層結構和讀者對文本的背景知識之間不斷作用的結果。

閱讀教學模式深受閱讀理論的影響。三種主要的閱讀教學模式包括：傳統的閱讀教學模式，以“自下而上”模式為理論基礎，以語法翻譯法為代表；綜合的圖式理論教學模式，以相互作用模型為理論基礎；語篇閱讀教學模式，以話語分析理論為理論基礎。在教學活動中，三種閱讀教學模式各有利弊，經常獨立使用。但是實際上，三種模式可以互補，結合起來使用可以達到更好的效果。我們采用的大學英語閱讀教學模式融合了以上三種模式的優點。

三、新的閱讀教學模式

我們試圖建立大學英語閱讀教學的新模式，以語篇分析為主、任務閱讀為輔。教學模式強調為讀者設定任務，同時強調對語篇的理解，重視語言知識和語法。此外，教學模式還強調語篇類型、語篇模式、語篇策略。閱讀教學模式不僅要求讀者對文本的意義進行理解和推理，還要求讀者結合文本字面的詞語、句型結構，以及語言結構之間的相互關系確認假設，進行推理。

1.閱讀前

在閱讀前，老師要調動學生的背景知識，吸引學生預測閱讀材料內容。閱讀的過程本身就是預測、選擇和對文章內容進行確認。閱讀預測指的是激發讀者背景知識，在閱讀前積極預測文章內容。預測活動可以減少由背景文化知識缺失而造成的閱讀障礙。老師應該引導學生注意課文的標題、作者和文章的背景信息。然后，老師建立語篇閱讀的概念，把單詞和句子的閱讀轉化為語篇閱讀。老師可以通過安排問答活動或者口語練習，從而確保學生預測閱讀材料中的內容。

2.閱讀中

在閱讀過程中，老師要指導學生靈活地使用各種閱讀方法，從而獲得預期的閱讀效果。這些閱讀方法包括：合成閱讀、推理閱讀和整體閱讀。

（1）合成閱讀

合成閱讀是讓學生了解整個文本的大意，主要任務是瀏覽并且了解文章結構，通過語篇類型、語篇模式和主題結構理解文章主旨。老師要控制合成閱讀時間為3到4分鐘，學生通過段落的主題句判斷段落及文章的大意。老師通過詢問學生段落大意、文章大意或者讓學生簡單陳述文章內容，檢查學生的閱讀成果。

（2）推理閱讀

推理閱讀是讓學生了解閱讀材料的細節內容，并且理解重要的單詞、句型和表達，掌握語篇特征；分析文本結構，做出正確推論及理解作者意圖。推理閱讀，首先要理解語言點、重要的和難理解的句型。老師可以采取語法翻譯的方法解釋重要的單詞和表達，之后再做句型練習鞏固效果。其次，學生需要分析文章的結構及語篇特點，這可以讓學生了解不同要點之間的關系，以及主題和細節之間的內在邏輯聯系。老師要介紹和解釋語篇模式及語篇策略，包括銜接和連貫。最后，學生要根據文本內容進行推論。老師要引導學生思考句子的言外之意，了解什么是陳述的事實，什么是作者的看法。

（3）整體閱讀

整體閱讀的主要任務是了解作者的意圖。老師指導學生區分文本中的事實和作者的觀點，了解能夠反映作者觀點的句子。學生需要3到4分鐘進行閱讀，老師再提出問題檢查學生的閱讀情況。

3.閱讀后

閱讀后的主要任務是檢查學生的閱讀效果，并且強化閱讀中所學的要點。老師引導學生討論所閱讀的材料，檢查學生是否了解了文章大意，是否掌握了重點單詞和表達方式。另外，學生還可以做一些翻譯和寫作的練習鞏固所學。

四、研究方法

1.研究對象和研究工具

在漢口學院2013級本科班級中選取平行的兩個班，一個做實驗班，一個做對比班，人數均為37人。兩班均使用《新視野大學英語》第一冊（外語教學與研究出版社出版），教師的教學水平基本一致，授課時數相等，一共16個教學周。閱讀測試均采用大學英語四級考試閱讀題型，共20道客觀題，總分40分，要求學生在一個小時內完成。實驗收集的數據采用社會統計軟件SPSS13.0進行分析。

2.研究步驟

先進行前測，前測在開學后的第一星期進行。教學實驗是安排每個星期的一節英語課為閱讀課，老師對實驗班采取語篇分析為主、任務教學為輔的課堂教學模式；對比班則采取傳統的教學方法。后測在學期的倒數第二個星期進行。實驗班和對比班學生都要求在課堂內按時完成閱讀測試。后測的方式和前測方式相同，只是內容上有所不同，題目難度相當。

3.研究結果

主要進行縱向比較，把實驗組和對比組的前測兩組數據進行比較；把實驗組和對比組的后測兩組數據進行比較，看是否存在顯著性差異。

表1：前測成績數據

前測成績數據，實驗班平均分為22.054，對照班平均分為22.081，兩個班的標準差差別不大。T值為0.426，P>0.05，實驗班和對照班的成績沒有顯著性差異，也就是說，實驗班和對照班在教學實驗開展之前，英語閱讀水平基本一致。

表2：后測成績數據

后測成績數據，實驗班平均分為24.568，對照班平均分為22.703，實驗班的平均分比對照班的高；實驗班的標準差比對照班的低，說明實驗班的成績分布比對照班更集中。T值為2.084，P<0.05，實驗班和對照班的成績有顯著性差異。根據研究結果，在提高大學生閱讀能力方面，新的閱讀教學模式比傳統的教學模式更能發揮作用。與傳統的以老師為中心的教學模式不同，新的閱讀模式更側重引導學生思考，以學生為中心，讓學生有更多的機會完成不同的閱讀任務，鞏固所學。

五、結語

我們提出了大學英語閱讀課堂教學的新模式，以“交互”模式為理論基礎，以語篇分析為主、任務閱讀為輔。通過進行相關的實驗，結果表明這種新模式對提高大學生的英語閱讀能力有一定的幫助。

參考文獻：

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基金項目：湖北省教育廳科學技術研究計劃指導性項目——應用型本科院校大學英語閱讀能力培養探析。