用情感教學喚起學生的閱讀期待視野

摘 要： 一次成功的“教學導入”，將開啟一堂成功的語文課。本文從營造民主平等的和諧氛圍、以情相激、巧用“趣疑”、聯系課堂內外等方面入手，對“如何用滲入了情感教學的‘教學導入’環節喚起學生的閱讀期待視野”這一問題進行反思。

關鍵詞： 教學導入 情感教學 期待視野

引言

“好的開端等于成功的一半”。如何設計“教學導入”環節，是一堂語文課能否取得成功的重要條件，良好的“教學導入”能夠“引人入勝”，喚起學生的閱讀期待?！墩Z文課程標準》的提出給語文教師明確了一個方向——提高學生的閱讀能力和閱讀質量。在這一精神的帶領下，如何激發學生的“閱讀期待”成為教師關注的問題。在“教學導入”方式日漸豐富的今天，我們怎樣將這二者緊密結合，利用好“教學導入”這一環節，達到喚起學生閱讀期待視野的效果？筆者認為，“導入”環節雖小，卻不可忽視情感教學的滲透。南京師范大學的劉次林老師曾說：“學生的認知源于情感，又歸于情感?！敝挥性凇敖虒W導入”中重視情感教學的滲透，才能夠通過師生情感交流有效激發學生的情感沖動，進而喚起學生對文本閱讀的“期待”。

一、民主平等，營造情感和諧

“親其師，信其道”，要喚起學生對文本的閱讀期待，良好的課堂氛圍——師生之間真誠、和諧是前提。筆者認為，語文教師的課前準備應從努力營造民主、寬容的教學氛圍開始。倘若教師總是高高在上，學生僅被動地接受某一權威結論或教師所謂的“標準答案”，那么學生內心的“審美體驗”就會逐漸被忽略，閱讀對于他們來說就喪失了應有的意義，課堂隨即變得索然無味，學生怎么會對文本閱讀充滿期待？新課改下，“學生主體”被反復強調，基于這一要求，語文教師應該在“教學導入”環節就營造真誠、和諧的情感氛圍，舉一個很簡單的例子——在課堂上盡可以用一些簡短而帶激勵性的教學語言：“你曾經有過這樣奇特的經歷嗎？”“能不能仔細回想……”“你們會如何看待這個問題呢？”這些尊重、期盼性的話語能夠很快營造出平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，讓學生學習前就沉浸在這樣的氛圍中，喚起對文本探索的興趣和對收獲成功的渴望。身處民主平等、輕松愉快的氛圍之中，學生自然而然地解開思維的束縛，活躍思維，打開心門，對閱讀充滿期待。

二、以情相激，激發情感共鳴

新《語文課程標準》對情感教育提出了新要求，高中語文課程根據這一要求，將“情感態度和價值觀”作為課程目標之一，這正肯定并強調了語文教學情感教育的特點?；谶@一特點，教師在授課之初就應找準情感基調，以情激勵，喚起學生的閱讀期待，使他們產生探究文本的激情。雷麗云老師（寧德一中）在講授《十八歲出門遠行》時，像她自己對學生講的：“每一次閱讀這篇課文，我總是心潮澎湃?！闭沁@種激動的心情，使這堂課的教學導入環節飽含深情，教師很好地將情感傳遞給了學生，撥動了學生的情感之弦，學生對文本的“期待”溢于言表，教學效果自是不言而喻。

不難發現，新課改下的諸多課文都是極富感染力和情感性的，教師發自內心的情感、巧妙的“導入”，讓學生對閱讀充滿期盼，帶著期待進入閱讀，顯然可以收獲更多審美體驗。如《我遙望》一詩，學生對漫長的人生并沒有深刻地體會，在設計教學導入時，可以引導學生回想初中生活，站在剛剛告別初中生活的現在，再次體會初中生活的歡笑和淚水，可以很好地引發他們的情感沖動，讓學生“詩未讀而興已濃”。一堂成功的語文課，需要一個能喚起學生閱讀期待的“教學導入”，這就好比動筆寫作，“以奇句奪目”，使對方“一見而驚”。

三、傳遞“趣疑”，喚起閱讀沖動

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙的教學導入，可以有效激發學生的情感沖動，達到提高學生學習興趣的目的。筆者認為，在“教學導入”環節喚起學生的閱讀期待，除了教師以“情”傳遞，引發教師與學生、學生與文本之間的情感共鳴這一途徑之外，在這一環節用“設疑”或“引趣”的方式，同樣可以收到很好的效果。魏書生老師在講授《論語》時有這樣一個經典導入：“誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排第一？”①學生因為好奇很快興奮起來。激學生以“趣疑”，同樣是情感教學的重要手段，可以調動全體學生學習語文的主動性、積極性，拓寬學生的閱讀期待視野。

仔細研究不難發現，新課改背景下的語文課文中隱藏著許多“矛盾”，而這些“矛盾”可以成為“教學導入”的好原料。以《十八歲出門遠行》為例，教師完全可以抓住這些“原料”導入：“‘我’的這次遠行遇到了哪些荒唐之事？”“蘋果被搶時，司機卻哈哈大笑，這是為什么呢”……十八歲的共同經歷和面對荒誕時的好奇心理等因素都會使學生形成對作品的期待。

四、結合實際，提高學習興趣

一次成功的“教學導入”，猶如交響樂之序曲，引人入勝。筆者認為，任何一次成功的“教學導入”都不可能是超出學生認知范圍的，換言之，成功的教學導入應該是與學生的實際緊密結合的，即學生自身經驗、素養、知識、心理等。超出學生自身經驗、素養、知識、心理的教學導入，不能被學生接受；僅抓住課本內容而不聯系學生生活的教學導入，則味同嚼蠟、索然無味。因此，在“教學導入”中，應注意通過內外結合滲透情感教學，達到喚起學生閱讀期待視野的目的。

內外結合顯然不僅指課內知識與課外知識的結合，更是課本與實際生活的結合，教師通過構建課文相關信息與學生生活經驗之間的橋梁，讓學生得到預先提示和溝通，喚起對文本和審美的要求和期望，正如姚斯所說的：“就像每個真實的經驗一樣，對一部先前一無所知的文學作品的首次文學經驗，也要求一種先入之知，它是這種經驗本身的一個成分；在這種先入之知的基礎上，我們遇到任何新東西，都完全可以加以體驗。”②在教學實際中，“內外結合”無疑是一個簡單而有效的導入方法，如從“李清照的傳奇一生”導入《聲聲慢》的教學，以“中外經典愛情故事列舉”導入《孔雀東南飛》的教學等，這些都強調學生的“先入之知”，讓他們對隨即而來的文本閱讀產生情感沖動，使接下來的教學趣味盎然。

結語

盧梭說：“教育藝術是使學生喜歡你教的東西。”從情感教學角度出發，巧妙地設計“教學導入”，激發學生情感和興趣，讓學生不僅喜歡“你教的東西”，更期待“你教的東西”。用滲透情感的教學導入喚起學生的閱讀期待，讓語文課堂充滿魅力。

注釋：

①魏書生.教學工作漫談.漓江出版社，2006，6.

②姚斯.文學史向文學理論的挑戰.四川文藝出版社，1989：5-12.

參考文獻：

[1]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2006.

[2]姚斯.文學史向文學理論的挑戰[M].成都：四川文藝出版社，1989.

[3]普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2006，4.