引領學生走向作文自主評改的策略

教學情感是指教學活動中教與學的情感狀態，是老師和學生在課堂教學中的相互關系、情感效應和活動傾向。課堂教學中的學生是有理智、有情感的活生生的人，離開了學生的主動性與積極性，課堂教學難以取得預期的效果。同時，刻板的、純理性的教學和氛圍，難以激活學生的靈性，使學生進入最佳狀態。所以，在課堂教學中，教師要千方百計地激發學生情感與熱情，提高課堂教學效率。

在作文教學中，學生作文的過程是思考與醞釀的過程，是寫作能力提高的過程，教師很重視學生寫作過程，學生也很重視自己的寫作；但是學生對老師批閱的作文好像只關心分數，分數高，便洋洋得意，心里很開心；分數低，似乎很不滿意，往往往旁邊一放就不看了，所以學生對老師的評改過程很不在乎，在學生看來，這是老師的事情，與自己無關。究其原因是學生缺乏對作文評改的熱情，因為是老師的評改，所以沒有多大熱情。

一、轉變形式，激發學生自主評改作文的熱情

心理學研究表明：一成不變的東西很難吸引學生注意力，只有那些新鮮的、活潑的、有趣的東西才能吸引學生注意力。

筆者在實際操作中嘗到了甜頭，學生在自主作文評改中始終勁頭十足，熱情高漲，情緒飽滿，課堂學習效率明顯提高，學生的評改能力也得到了培養。第一次嘗試讓學生寫“評語”，要求100字左右，學生剛一聽這個要求，都大叫要求太高，我也以為要求太高了，想降低要求，突然有學生說：我們試試看。沒想到，每一位學生都寫得洋洋灑灑，超出了要求，而且收上來看，發現學生評語都很精彩，有的甚至比老師寫得都好，我看了感到很欣慰——學生自主評改形式很有效。當然這其中一定要有老師的指導，不是完全放手不管。

采用這種方式可以讓學生既重視寫作的過程，又重視評改的過程，要讓學生明白：評改也是自己的事情，評改是提高自己作文能力的有效途徑；它也體現了“教師是主導，學生是主體”的精神，正如新課程標準所要求的：“讓學生養成修改自己作文的習慣”，“不僅要注意考查學生修改內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同體高寫作水平”。

二、創設動機，挖掘學生自主評改作文的潛力

學習動機是驅使學生學習的內部原因，包括自覺學習的愿望、興趣和對學習活動之外的目的的追求。學習動機往往會影響情感。在作文自主評改上，教師要為學生創造各種條件，激發學生的評改動機，挖掘學生的內在潛力，提高學生的作文能力。

首先，教師必須從心理上讓學生明確作文自主評改的目的、意義和好處。教師可以通過一些寫作的有趣故事，激發學生對作文評改的熱情，比如講“賈島推敲的故事”、“王安石改詩句的故事”、“魯迅對文章修改的看法”，等等，通過這些有趣的故事，一方面提高學生評改作文的熱情，另一方面引導學生確立對好作文、對文學的向往，促使他們努力向上，讓他們產生獲得知識、取得成功的強烈愿望，以此提高他們的求知欲。讓他們確信，只要常寫、常評改，終有一天會一鳴驚人，一舉成名。

其次，可以利用榜樣激發學生的對作文評改的動機。榜樣的力量是無窮的，教師完全可以利用身邊的典型事例教育學生。比如可以選本班學生的優秀作文講評，可以表揚班級中寫作比較好（包括態度好）的學生，可以讓寫作好的學生交流經驗，等等。著名教育家李鎮西老師在作文評價時的第一、第二個步驟是：“榜上有名”、“佳作亮相”，我想其目的就是表揚優秀，激勵其他學生。筆者在學生自主評改作文后總要表揚兩批學生，一批是作文好的學生，一批是評改好的學生，讓受到表揚的學生在課上更有激情，讓沒有受到表揚的學生有一股沖動：希望下次也受到老師的表揚。這樣做能增強學生的寫作內驅力。

另外，教師必須以自己獨特的個性魅力吸引學生。“親其師，信其道”，老師對學生有親和力，那么學生對老師的信任度、依戀性就越大，老師的話就如同圣旨——照辦不可。所以老師們平時要注重自己的修養，讓高尚的師表形象留在學生心目中，那樣付出到時就會有豐厚回報。

三、生生互動，激發學生自主評改作文的興趣

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的教學模式，讓學生在自主學習實踐活動中開展合作學習實踐活動，在自主、合作的學習實踐活動中進行自主探究、合作探究，在生生互動中提高學生的實踐活動能力。

因此在作文的評改上，教師要充分利用學生之間的互動，在自主評改的基礎上進行互評、互改，在互評、互改中提高他們評改作文的能力，更重要的是在生生互動中提高他們評改作文的熱情和興趣。興趣是最好的老師，一旦興趣養成，學生自主評改作文的積極性就提高了，作文的評改將向著良性方向發展，收到事半功倍的效果。

四、賞識激勵，點燃學生自主評改作文的火花

學生對作文的評改，有一個循序漸進的、逐步提升的過程，這個過程離不開老師的指導，但也離不開老師的賞識與激勵。從心理學角度看，學生的所作所為，如果受到老師的肯定與贊許，他們的行動的積極性就會被調動起來，潛能就會被開發出來。

因此我們只有賞識學生的評改，才能滿足學生的心理需求；只有滿足學生的心理需求，才能提高他們的興趣和評改熱情。所以，賞識、激勵、體驗成功，能燃起學生評改作文的熱情之火。

總之，事在人為，只要愿意，沒有做不好的事情，在作文評改上，只要教師善于激發學生積極性，充分利用一切有利因素，一定能燃起學生評改作文的情感火花。