改革課堂教學模式，促進師生共同發展

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學呈現出百花齊放之態，“一言堂”不見了，課堂不再沉悶，老師敢于放手樂于嘗試，學生勇于發言敢于挑戰，課堂很熱鬧甚至于掌聲不斷。課堂教學改革確實進入“深水區”，已經不再是微觀意義上操作層面的“小動作”。

一、傳統模式的教與學

在對待教與學的關系上，傳統教學片面強調教師的教，教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，形成了以教師為本位的教學關系。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。它源于我國封建教育中的師法和家法，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。“教與學”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導致學生教師越教，學生越不會學、越不愛學。可以說，這種以教為本位的教學關系，完全把學生定位在依賴性層面上，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學不能促進學生發展的根本原因。

二、現代模式的教與學

教學關系不是靜態的、固定的關系，而是動態的、變化的關系，從學生角度來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程。在這一過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力的增強，教師的作用在量上發生了相反變化。最后是學生完全的獨立，教師作用告終。如教學過程劃分為以下五個階段：一是完全依靠教師的階段。基本教學方式是：教一點，學一點，練一點。每一點知識都要靠教師教，每前進一步都要靠教師引領。二是基本上依靠教師的階段。基本教學方式是：問答、閱讀、演示、講解相結合，逐步啟發引導學生自己探求未知。學生的學習已經可以不完全依靠教師，他們獲得了一些自主學習能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。三是學生可以相對獨立地進行學習的階段。基本教學方式是：先讓學生預習，然后根據學生預習中提出的問題教學。這一階段學生基本已經能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內容，但理解得不夠確切、全面，也不一定能夠抓住要領，常常感到學習上有許多困難。四是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段，基本教學方式是學生在教師指導下自學。五是學生完全獨立地進行系統學習的階段，基本教學方式是完全由學生自學。

三、改革課堂教學組織形式

現代教學認為：學生是學習的主體，是具體主觀能力性的人，要使學生把人類的知識轉化成自己的財富，必須培養他們的主動學習能力。怎樣才能使他們生動、活潑、主動地發展？

1.課前自學

問題前置。課前，教師設計自學提綱，給學生留下預習題，抓住知識的主要內容，在重點、難點、關鍵之外精心設計好誘發性的問題，使學生初步學會思考基本方法，培養自學能力。學生通過看書、問家長和到上網尋找答案。突破了學生“先聽后思”的老框框，讓學生先發現問題，帶著問題進課堂，學生的學習積極性大大提高，求知欲增強。

2.小組學習

每個學生既是獨立的個人又是社會的主人。老師既要讓他們學習知識、鍛煉能力，更要讓他們學習關心他人。關心集體和對集體的責任心，更主要的是發揮集體的作用。傳統課堂上學生一律面對黑板，同學相互交流不夠。采用小組學習的形式，課上，以小組為單位，為全班同學講解預習的知識點，如有沒講解全的知識點可由其他小組成員補充回答。這樣做，讓學生對知識有了更加深刻的認識，知道了上課時要著重應用什么，哪些是自己了解不夠的，如此知識的吸收能力會有所增強。

3.互評學習

互評是學生之間的相互評價，是學生參與、實踐和體驗學習的一個過程，也是一個知識轉化為能力的過程。互評時思考、判斷對方的對錯，就是一個知識循環反復的過程。老師根據學生的講解板書，分別對小組的講解發表看法，以互評的方式找到每個小組的經典和缺憾。要求學生在互評時盡力找出同學的“閃光點”，再指出不足之處，提出希望和改進的辦法。這樣既調動了全體學生的積極性，又充分發揮了評價的激勵、矯正功能。

4.課堂總結

老師組織以小組搶答的形式，對本堂課的重難點進行總結，展示總結在預習中的經驗和體會，這樣學生既學會了總結知識，又提高了個人素養，鍛煉了對知識的綜合應用能力。

5.課堂激勵

“搶分制”的實施，讓學生學會主動參與學習活動，大家都爭先恐后地完成問題為自己的小組搶得分數，既對知識點留下更深刻的印象，又鍛煉口語表達能力和對知識的總結概括能力，提高專業技能。還有很多課堂教學形式，讓學生做到了在快樂中學會學習，在學習中獲得快樂。

三、教師的改變

從教師角度來說，教學過程就是一個自身專業化成長的過程。第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”

教師必須不斷學習、終身學習，成為學習型教師。多反思教學中存在的失誤，若教師一味“吃老本”，固守原有的經驗，缺乏學習和進取的意識，就會落后于時代的發展，甚至被時代所拋棄，成為學生眼里的“老古董”，成為新課程推進的阻力。唯有努力學習，教師才能不斷更新教育教學觀念，豐富學識，拓寬專業知識面，提高教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。

總之，教學有法，教無定法，教與學的關系如何處理，這是一個值得長期探討的問題。改進傳統教學模式，改變傳統教育觀念。只要教師相信學生、理解學生、尊重學生，與學生站在同一起跑線上，一起摸索，一起探討，學生心靈的窗扉就一定能打開，教與學的關系一定會和諧而美滿。

參考文獻：

[1]江山野.論教學過程和教學方式.教育研究.