淺析中學教學管理改革問題研究

摘 要： 在新課改提出表現出強大生命力的同時，與學校已有思想和模式有著一定的矛盾和錯位，在一定程度上制約新課程改革的進一步落實和推進。在這些制約因素中，落后的教學管理可以說是一個很大的影響因素。新課程改革對我國中學教學管理提出了新挑戰和要求，如何有效改革教學管理以更好地推動新課改的落實，是值得研究的問題。

關鍵詞： 新課改 教學管理 教學管理改革

我國教育改革是我國教育轉變的核心主題，依據我國經濟的飛速提升，必然要求教育依據經濟轉變發展而變革創新，但任何教育目標的革新都要依靠課程轉變實現，教育改革的關鍵點在于對教師轉變課程觀念，他處于教育改革的核心地位。自上世紀90年代，很多國外學校都已啟動了相關中學的基礎課程革新，主要基于學生個性培養目標和培養模式的轉變。通過對各國基礎教育革新路徑的深入分析，可以發現各國改革主要在基礎學力的加強、培養學生創造性、重視道德教育和學生個性等方面做了很大努力，這正體現了教學革新理念。面對教育改革的迫切性和重要性，只有認真分析改革面臨的問題，才能有效進行改革。當前中學教學管理改革主要面臨的問題如下：

1.教學思想管理滯后

教學思想管理是指學校管理者及負責人以比配化、合理化、效率化的教學管理方法管理教學工作，當前很多中學教學以提升學生成績、提高升學率為重點，根本不重視學生的個性發展，相關教學負責人沒有將學生個人能力的培養和提高放在優先位置，沒有合理配套的方法應對事情的變化，使學校以應試教育為中心。同時，學校對教師的培養沒有形成系統、具體的發展規劃，雖然建立了一定的溝通機制和學習機制，但沒有相對應的措施對教師的教學思想進行有效引導和控制，沒有對教師專業成長路徑進行有效規劃，學校層面組織的教研一般形同虛設，對學校相關教研活動的監控不到位，教師自我提升意識不強。

2.教學組織管理不清晰

教學管理者在學校教學計劃實施過程中，為了提高效率，學校應該建立系統完善的教學運營體系及組織機構保證教學革新，由于組織者教學意識缺乏，改革前學校相關負責人應認識到問題的嚴重性和必要性，才能對癥下藥；具體來講，學校領導不懂教學，不鉆研教學，不重視教師；教學組織機構渙散，形同虛設；老師以自我為中心，缺乏外部監督，至于工作績則效無人監管；職責分配不明確，容易造成相互推諉。

3.教學質量管理效率不高

教學質量的有效管理機制是按照培養目標制定的，對有效教學過程中的各個階段和相關環節都進行質量控制，學校教學管理的中心任務是提高教學質量。教學質量管理對學生全面發展水平有一定的影響。遵循片面的教學質量觀，認為學生升學率是衡量教學質量的關鍵標準，是扭曲的教育改革思想，領導只抓升學率，則學生全面發展得不到有效促進。在教育改革之前，很多中學只重視升學率，教師只抓優秀學生，而放棄其他有潛質的學生，同時缺乏有效的教學檢查和評價機制。

4.學校常規教學管理混亂

在當前教學常規管理中，很多學校制訂的各類相關的教研計劃、總結等流于形式，其內容常借鑒或直接照抄照搬等現象經常發生。例如：學校推行的教師有效備課制度，只是對之前的教案撰寫任務進行分解，對該學科的二次備課教案監管要求及檢測監督完全沒有落實到位，導致的結果就是要求與檢查措施不具體，落實不到位，致使本應該集體合作的二次備課，部分教師只是象征性地改動，甚至一些老師為了應付學校相關領導的檢測，臨時修改，在沒有深入分析學校學生的實際情況時貿然動筆，導致效果偏差。

5.教學制度管理無力

研究發現，當前中學學校已有一套系統完善的教學管理相關制度及系統匯編的學校管理手冊，但很多制度都是在建校之前制定的，或套用的其他學校的制度。學校制定了一些制度規定，如《教師課堂教學質量標準》，但這些標準與實際完全不符，根本不能有效進行學校管理。而且很多制度停留在教育管理干部培養階段，缺少基層培養，導致教職工對學校管理制度要求了解得不夠深入和具體，不能有效順應當前社會、市場發展需求，無法從學校管理源頭加以控制，導致管理無力。

總之，教學管理改革的關鍵點在于學校育人應以人為本，教育本身要面向每個學生，具體做到學校設定教學管理目標、教學過程需要一定的量化措施和標準、教師授課評價和教學資源利用等方面應以學生為核心，體現個體差異，提高教師與學生人文素養。教學管理的根本在于幫助學生構建知識、增強技能、拓寬視野、磨礪意志。

參考文獻：

[1]鐘啟全，崔允廓.張華基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]崔其升.山東省茌平縣杜郎口中學教學改革簡介[J].教學改革，2009.

[3]范國睿.學校管理的理論與實務[M].上海：華東師范大學出版社，2003.