項目教學模式下校企間“產學研”新模式探析

摘 要： 根據傳統項目教學的缺點和產學研教學的優勢，文章提出產學研與項目教學相融合的教學方式，并給出了在相應的教學方式下的教學實施方式，以及存在的問題和對策，很好地融合企業、學校和科研所之間的優勢，實現資源共享、優勢互補。

關鍵詞： 產學研 項目教學 高校教育

高校教育與社會脫節、與企業脫節現象普遍存在，造成企業缺工嚴重而很多畢業生找不到工作的奇怪現象，為了更好地滿足企業和社會需求，在國外獲得成功的項目教學法為廣大高校模仿和借鑒，在一定程度上緩解了企業的用工需求，然而效果并不是非常顯著，究其原因，主要是目前大多高校采用的項目教學法中的項目是教師自己虛擬的，或是過時的項目，或實踐性不強，或與企業脫節。教師本身都是畢業后直接進入高校參與教學，缺乏實踐經驗，對很多實踐的東西一知半解，導致教學效果大打折扣。

為了強化教學效果，提高學生的實踐動手能力，滿足企業的用工需求，實現教育與社會接軌，本文針對項目教學模式下如何進行校企間產學研相融合的新教學模式進行探索。

1.產學研合作教育的意義

產學研合作教育顧名思義即將企業、學校、科研機構結合達到高等教育人才培養的目的，它依托現代企業的技術創新問題，將教學與生產、科研有機結合。企業提供相應的資金、部分設備、技術信息等，高校投入相應的科研力量，一個是參與科研的師資隊伍，一個是在校學生，最終使高校的科研成果轉變成生產力，給企業帶來生產效益，提高企業的競爭力和市場占有率；學校通過與企業的合作方式，一方面既取得一定的科研經費，有效保障科研項目的開展，又為本單位積累科研成果，提高單位的科研水平，另一方面，學生通過參與科研項目，知識運用能力和團結協作能力得到增強。同時教師將項目中獲得企業發展的最新知識傳授給廣大學生，或將項目引入到課堂教學中，讓學生了解社會的需求和發展趨勢，為學生指明學習方向。這種教育方式將學校教育與現代經濟、科技結合，促進教育、科技、經濟同步發展，特別是學生的創新實踐能力和競爭能力和綜合素質得到很好的培養。

產學研合作教育的方式在國外歷史悠久，從1906年美國開始探索產學研合作教育開始，英國、日本、德國等國也在大力推行產學研合作教育并取得了成功，得到了企事業單位的認可，并有效推動了企業經濟的發展，值得我國借鑒和推廣。目前我國的產學研教育還處于試驗與探索階段，不同高校產學研合作教育的方式不盡相同，筆者對將企業項目引入課堂的方式進行了嘗試。

2.項目教學模式下產學研的實施探討

產學研相結合要求學校教育與企業生產緊密結合，并貫穿于教學中，但并不能狹隘地理解為將教室搬到企業，實際情況并不允許，而是要將企業實際生產情況帶入教室，將企業項目引入課堂，即在不變更教學場地的情況下，充分利用高校與企業及科研單位的橋梁——項目達到高校人才培養的目的。教師為了保障項目教學過程的正常實施，需要做如下工作：

（1）確定產學研教學項目。確定產學研教學項目是一個非常關鍵的環節，項目的好壞、適當與否等多種因素都會影響教學效果的好壞。以數控技術專業中的CAD/CAM技課程術為例，CAD/CAM是一門實踐性非常強的課程，純理論的授課方式對學生來講比較難以理解，能靈活運用就更加不易，而項目的選擇不適當會使學生的學習效果不顯著，或涉及的知識面不全等，教師需積極與企業聯系合作相關項目，如與萬向錢潮合作設計制作的沖壓機械手作為產學研的合作項目，機械手的設計制作項目不算太復雜，符合初學的學生，同時涉及一個產品的設計到制作的全過程，涉及面比較廣，比較符合CAD/CAM課程的設計，符合理實一體化的教學思想。

（2）項目教學的具體實施。項目的實施完成過程即項目教學的實施過程，主要細化為以下階段：

第一階段，背景分析階段。此時由項目組教師和企業負責人進入企業內部調研，了解企業對機械手的功能要求、設備周邊環境要求和安全可靠性要求等，讓學生對要學習開發的項目有實際感受。

第二階段，產品分析、設計階段。這是產學研結合中非常關鍵的一環，學生需要查閱文獻、與企業項目負責人交流意見，并根據企業的生產要求在教師的指導下確定可行的設計方案。如機械手設計中確定機械手的送料和取料方式、相應的定位方案和零部件的加工工藝等。接下來，根據設計要求將設計任務分成多個子任務進行教學，在教學過程中，將學生進行分組完成子任務，培養學生的團結合作精神，鼓勵小組之間的合理競爭。在機械手的設計制作過程中，將整個項目分為主要零部件的建模、主要零部件的仿真加工和零件的數控加工等。

第三階段即產品的驗證調試階段。此階段需要學生完成產品的裝配后，進入企業，與企業相關負責人一起完成產品的調試、實施，讓學生積累更多的項目開發經驗。

（3）產學研項目教學評價。教學評價是檢驗教學成效的一個非常重要的環節，主要包括組間評價、教師評價和企業專家評價。通過小組之間的互評，讓學生取長補短，拓展思維，達到共同提高的目的。教師和企業專家的綜合點評讓學生在肯定自己的成績時，發現缺點和不足，總結經驗教訓。當然，評價的重點和目的不是給學生評出等級區別，而是讓學生在評價中獲得成功感，激勵學生更好地學習。

3.產學研教學模式下存在的問題及對策

（1）問題。在實施產學研合作教學的過程中，存在如下一些問題阻礙產學研教育的實施：

①企業參與產學研合作教育的熱情不高，特別是對一些高職院校和新升本院校，合作欲望不高。

②政府的支持扶助力度不大，以及相關配套政策不完善。

③高校自身技術服務能力不高，相關基礎設施不到位或者產學研合作成為一種形式，成為企業一線上廉價的勞動力。

（2）對策。校企合作實現產學研合作教育是高校教育發展的必由之路。如何克服障礙，保障產學研合作項目的順利實施，我校進行了走訪調查和研究，提出如下對策：

①確定長期的校企合作伙伴。利用校企間的合作領域的相關性實現優勢互補、資源共享，規避市場風險，實現校企間的長期合作。通過校企間合作可合作建設生產實訓基地，不僅可為教師、學生提供技術性實踐條件，而且可為企業提供培訓基地。

②政府應加強對校企合作的資金投入并建立相關機構保障資金的合理運用，同時建立產學研合作教育平臺，在平臺中，企業和學校提供自己需要合作的方向和相關條件，供校企間相互選擇，實現校企合作的順利對接，平臺的實現為學校專業的發展提供了一定方向。

（3）加強雙師教師的培養和引進。為保障產學研合作教育的順利開展，需要提高高校教師的實踐、科研和教育水平，學校一方面需加大配套設施的投入，另一方面需提升教師的實踐、科研和教學水平，定時安排教師進入企業掛職鍛煉，讓教師對自己所教專業的前沿知識、發展趨勢有所了解，同時對教師定期進行培訓，經常聘請專家同行進校指導，積極開展校企間的科研項目，提高教師的理論和實踐水平，達到服務社會、服務企業，企業、學校實現雙贏的目的。

4.結語

產學研合作教育的方式以培養應用型人才為目標，讓學校的教育內容更貼合企業崗位需求，更注重學生的專業技能培養，有效提高學生的綜合實踐能力和綜合素質，提高學生的就業能力。

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基金項目：2012年度廣西高等教育教改工程項目《能力本位視角下數控技術專業項目式教學的研究與實踐》（編號：2012JGB281）。