引領(lǐng)與自主并進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂給力

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的真正給力是所有數(shù)學(xué)工作者都必須研究的課題，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)意義上的給力，課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如何才能給力？需要花大氣力思考、實(shí)踐和探求。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂給力 策略思考

數(shù)學(xué)教學(xué)必須是數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須是生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的而又富有個(gè)性的。筆者從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生智慧的生成使我比較有意義地感到：生成了學(xué)生的智慧，不但活躍了教學(xué)的課堂，還和諧了師生之間的關(guān)系。課堂教學(xué)生成了學(xué)生的智慧，課堂就給學(xué)生以給力的歡愉。怎樣達(dá)成這給力之效果呢？必須引領(lǐng)與自主并進(jìn)。

一、引領(lǐng)與自主并進(jìn)需求教師理念的逐步更新

新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》提綱中曾這樣諄諄告誡過(guò)我們：“理想的智育，應(yīng)該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學(xué)生為主體’的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過(guò)程。”從先生的告誡中深知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不能再以傳道、授業(yè)、解惑為根本，要讓學(xué)生自主在老師的引導(dǎo)下和參與中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。我們現(xiàn)在所教的學(xué)生，學(xué)習(xí)渠道的開(kāi)闊已使他們積累了豐富的知識(shí)，已不再滿足于課堂教學(xué)中教師的講授，開(kāi)始意識(shí)到自主探求數(shù)學(xué)王國(guó)諸多秘密的重要。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，堅(jiān)持不把學(xué)生看做是“鴨子”，而是交給學(xué)生一把把鑰匙，還可以是一串串鑰匙。我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教學(xué)活動(dòng)真正有學(xué)生參與，真正讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，推理數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生怎不活力四射？初一學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)總有個(gè)入門(mén)的過(guò)程，但我們不必越俎代庖，而是由學(xué)生探求。譬如代數(shù)式的求值，代數(shù)式值是由代數(shù)式里字母的取值所決定，字母的不同取值可得到不同的計(jì)算結(jié)果。但學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)思想還是不可立即意會(huì)的，教學(xué)時(shí)注意滲透對(duì)應(yīng)的思想，學(xué)生則完全會(huì)形成解決相對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的智慧，形成一種學(xué)習(xí)能力，盡快解決代數(shù)式的求值問(wèn)題。因此，我們必須意識(shí)到的是，學(xué)生定能行，學(xué)生也完全會(huì)成功，學(xué)生完全能通過(guò)自己的努力獲取成功，進(jìn)而形成愉悅的情感。

二、引領(lǐng)與自主并進(jìn)需求教學(xué)對(duì)象的不斷自主

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總會(huì)有這樣的感覺(jué)，課堂秩序井然，教室里可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲，只有教師和學(xué)生之間在問(wèn)答。這就是我們所需要的數(shù)學(xué)課堂嗎？竊以為完全不是。筆者經(jīng)常會(huì)觀摩到名師的數(shù)學(xué)課堂，課堂氣氛活躍，令人刮目相看。為什么名師就能夠打造出如此精彩的數(shù)學(xué)課堂，而所有的出彩主人又都是一個(gè)個(gè)學(xué)生，難道我們的學(xué)生就是那樣遜色于名師課堂中的學(xué)生？否矣。這就需求課堂教學(xué)始終要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下不斷充分高度自主。筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂分解因式的課，感到課堂是喜憂參半，如果能夠比較妥善地解決一些教學(xué)細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，那學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂將會(huì)是高度而又全面自主的課堂。執(zhí)教者試圖讓學(xué)生通過(guò)分解因式a3-7a+6提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，但課堂上學(xué)生思維卻一直未活躍起來(lái)，也就沒(méi)有能夠真正意義上起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。因?yàn)楫?dāng)有學(xué)生做了這樣的嘗試后，把-7a拆成（-a）與（-6a）之和；也有學(xué)生把-7a拆成a與（-8a）之和后，教師就戛然而止。似乎所嘗試的就沒(méi)有了其他多種，如果讓學(xué)生繼續(xù)嘗試，課堂上將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的精彩。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，發(fā)展思維能力。使學(xué)生處于一種“能看到但必須跳一下才能摘到桃子，得到了又有新目標(biāo)出現(xiàn)”的情境中，則是我們所必須經(jīng)常追求和實(shí)踐的。

三、引領(lǐng)與自主并進(jìn)需求教學(xué)雙方的民主和諧

平時(shí)，無(wú)論是自己的數(shù)學(xué)課堂，還是一般老師教研活動(dòng)的課堂，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課堂比較熱鬧，有時(shí)學(xué)生的舉手率是比較高的，但執(zhí)教者卻把指名發(fā)言的對(duì)象集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生身上，為什么？從相關(guān)意義上說(shuō)，課堂不能體現(xiàn)真正意義上的民主和諧。竊以為真正“以人為本”，應(yīng)當(dāng)把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)在所有的教學(xué)對(duì)象身上，那才是真正意義上的和諧民主。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者力求將全體學(xué)生的探究積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，尤其讓學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)形成民主和諧的課堂。具體的思考和實(shí)踐是：建立起能夠促進(jìn)學(xué)生民主和諧學(xué)習(xí)的互動(dòng)小組，讓學(xué)生能夠在小組互動(dòng)中發(fā)揮各自的潛能。學(xué)習(xí)圓的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，有學(xué)生對(duì)圓車(chē)輪的展示感到莫名其妙并提出異議。筆者沒(méi)有武斷地立即解決這個(gè)問(wèn)題，而是將班級(jí)同學(xué)分成四個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，分別用安裝有三角形輪子、正方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子的小車(chē)進(jìn)行實(shí)踐，小組與小組之間進(jìn)行比賽，學(xué)生切實(shí)感受到圓形輪子推走的速度是最快的，其他輪子推走的速度不但很慢，而且不時(shí)會(huì)跳動(dòng)。如果車(chē)用的是這樣的輪子，人坐在上面是極不舒服的，這就讓學(xué)生很快意識(shí)到“圓”這種形狀所特有的性質(zhì)。我們可以比較現(xiàn)實(shí)地說(shuō)多設(shè)計(jì)或引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新穎有趣而富于思考的問(wèn)題，不但可以使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、富有吸引力，更重要的能夠使得學(xué)生少走探求數(shù)學(xué)奧秘的彎路，盡快邁上有效甚至是高效思維的軌道。

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