小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究式教學(xué)策略應(yīng)用之探究

摘 要： 教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)、有效合作的前進(jìn)發(fā)展進(jìn)程。這其中既有師生之間的互助協(xié)作，又有個(gè)體之間的探究實(shí)踐。學(xué)生主體在教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下，合作能力和探究素養(yǎng)能夠得到充分鍛煉和顯著提高。這與新課改“以生為本，能力培養(yǎng)要義”的目標(biāo)要求一致。作者鑒于教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)知，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展合作探究式教學(xué)的策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 合作探究式 教學(xué)策略

學(xué)生是人類社會(huì)群體的重要組成部分，具有探索自然、互助協(xié)作的基本屬性，并且在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行不同程度的“反映”和“呈現(xiàn)”。學(xué)生作為班集體群體中的一員，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)都離不開(kāi)其他主體的幫助和指導(dǎo)。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)、有效合作的前進(jìn)發(fā)展進(jìn)程。這其中既有師生之間的互助協(xié)作，又有個(gè)體之間的探究實(shí)踐。學(xué)生主體在學(xué)習(xí)求知過(guò)程中，借助于教師或?qū)W生個(gè)體的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，合作能力和探究素養(yǎng)能夠得到充分鍛煉和顯著提高。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革綱要提出“以生為本、能力第一”的目標(biāo)要求，更對(duì)合作探究方面教學(xué)提出要求。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)知，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展合作探究式教學(xué)的策略進(jìn)行闡述。

一、利用數(shù)學(xué)學(xué)科生動(dòng)特性，營(yíng)造利于合作探究的良好氛圍。

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)情感的樹(shù)立，需要通過(guò)外在積極因素和適宜環(huán)境等方面的有效“刺激”，內(nèi)化為能動(dòng)、積極、主動(dòng)的內(nèi)在情態(tài)。合作探究式教學(xué)策略的有效實(shí)施，不僅需要教師的有效實(shí)施，還需要學(xué)生主體的積極配合。這就對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了目標(biāo)和要求。小學(xué)生學(xué)習(xí)情感穩(wěn)定性差，持久性不強(qiáng)。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于挖掘?qū)W科內(nèi)在豐富資源，利用數(shù)學(xué)學(xué)科生動(dòng)特性，通過(guò)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究的內(nèi)在情感。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容生活特征明顯，生動(dòng)趣味濃郁，現(xiàn)實(shí)意義顯著，這些都為組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入合作探究提供了條件和基礎(chǔ)。如在“比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題”教學(xué)活動(dòng)中，教師抓住該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：“掌握求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系”和學(xué)習(xí)難點(diǎn)：“掌握求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系”等內(nèi)容，采用情境激勵(lì)手段，設(shè)置出“教師指導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具，第一行擺5個(gè)圓片，第二行擺三角形，三角形比圓片多2個(gè)。教師提問(wèn)：第二行擺多少個(gè)三角形？提問(wèn)：你看到了什么？知道了什么？怎樣列式計(jì)算？”合作探究情境，使學(xué)生明了：“先擺和○同樣多的△5個(gè)，再擺2個(gè)△，這樣第2行就擺了7個(gè)△，△比○多2個(gè)”。既為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)氛圍，又將合作探究?jī)?nèi)容融入其中，為推進(jìn)小學(xué)生深入合作探究做好“鋪墊”。值得注意的是，激發(fā)小學(xué)生合作探究情感的方法多種多樣，根本要求之一就是要緊扣教材目標(biāo)要義，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、凸顯數(shù)學(xué)問(wèn)題探究特性，強(qiáng)化合作探究案例的實(shí)踐指導(dǎo)。

合作探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵詞是“合作”、“探究”，這就決定了該策略活動(dòng)實(shí)施的前提，是要選取合作探究的對(duì)象和案例。數(shù)學(xué)問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的“形象代言”，在問(wèn)題案例教學(xué)中，合作探究策略在其中應(yīng)用較廣泛。學(xué)生主體在合作探究問(wèn)題案例條件、找尋案例解答思路、歸納解題規(guī)律方法等過(guò)程中，借助于教師的有效引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)，合作意識(shí)、探究技能得到切實(shí)鍛煉和顯著提高。因此，教師應(yīng)將合作探究式教學(xué)策略作為問(wèn)題案例教學(xué)的重要方式之一，深入、有序地引導(dǎo)學(xué)生主體開(kāi)展合作探究問(wèn)題案例活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)小組探析、共同探究、總結(jié)歸納等活動(dòng)，形成合作探究有效方法和技能，推進(jìn)合作探究教學(xué)進(jìn)程。

問(wèn)題：王洪在文具店買(mǎi)練習(xí)本比買(mǎi)圓珠筆多花0.5元。已知他買(mǎi)了3支鉛筆，每支鉛筆為1.5元，如果王洪買(mǎi)了5本練習(xí)本，每本練習(xí)本多少元？

學(xué)生主體小組合作感知問(wèn)題條件后認(rèn)為：“該問(wèn)題是一道列方程解應(yīng)用題的案例。”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解題要求，圍繞解題思路開(kāi)展合作探究活動(dòng)，學(xué)生合作探究后認(rèn)為：要求練習(xí)本價(jià)格，知道了練習(xí)本的數(shù)量，同時(shí)，又知道了練習(xí)本的總價(jià)格，此時(shí)由“王洪在文具店買(mǎi)練習(xí)本比買(mǎi)圓珠筆多花0.5元，已知他買(mǎi)了3支鉛筆，每支鉛筆為1.5元”可知練習(xí)本的總價(jià)5元，這樣就可求得練習(xí)本的單價(jià)。教師要求學(xué)生根據(jù)探析問(wèn)題思路過(guò)程，合作總結(jié)歸納解決此類問(wèn)題案例方法，學(xué)生總結(jié)歸納認(rèn)為：“解答此題的關(guān)鍵是設(shè)出未知數(shù)，找出等量關(guān)系‘買(mǎi)練習(xí)本的錢(qián)=買(mǎi)鉛筆花的錢(qián)+0.5’，即可列方程求解”。

在上述解題過(guò)程中，學(xué)生圍繞解答問(wèn)題要求，一方面借助于教師的有效引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)，深入高效地開(kāi)展合作探究活動(dòng)。另一方面結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展合作探究、歸納總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)，既深刻感受到了合作探究的積極作用，又獲得了合作探究深入開(kāi)展的方法策略。

三、重視數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)判特性，促進(jìn)合作探究素養(yǎng)的良性發(fā)展。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的起步階段，積累階段，合作探究活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)受到自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)技能，以及智力發(fā)展等方面的影響，出現(xiàn)探究思路不正確、探究方法不科學(xué)，歸納策略不研究等方面的“瑕疵”和不足。針對(duì)此種問(wèn)題和情況，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、促進(jìn)功效，對(duì)學(xué)生個(gè)體合作探究過(guò)程進(jìn)行及時(shí)、全面、科學(xué)的指導(dǎo)和辨析。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)的手段和方式，讓學(xué)生個(gè)體參與其中，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人探究活動(dòng)中，深刻反思自身解題不足，形成更科學(xué)、完備的合作探究問(wèn)題的方法和策略，促進(jìn)合作探究素養(yǎng)的良性發(fā)展。如在“百分?jǐn)?shù)路程類應(yīng)用題”案例合作探究活動(dòng)后，教師針對(duì)學(xué)生合作探究過(guò)程中出現(xiàn)的“不能全面認(rèn)識(shí)和掌握問(wèn)題條件關(guān)系導(dǎo)致解題錯(cuò)誤”的這一現(xiàn)象，在評(píng)講環(huán)節(jié)采用師生合作評(píng)價(jià)的形式，組建合作評(píng)價(jià)小組，讓學(xué)生個(gè)體在小組范圍內(nèi)進(jìn)行合作評(píng)析活動(dòng)，同時(shí)展示自身解題思路和觀點(diǎn)，進(jìn)行小組合作討論辨析活動(dòng)。教師實(shí)時(shí)向?qū)W生指出存在問(wèn)題及其解決辦法，讓學(xué)生在有效評(píng)析反思中養(yǎng)成解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的“主旋律”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將合作探究式教學(xué)策略滲透融入教學(xué)的全過(guò)程，營(yíng)造合作探究氛圍，指導(dǎo)合作探究活動(dòng)，提高小學(xué)生的互助協(xié)作能力和探究實(shí)踐能力。