試論大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要： 一直以來(lái)，大學(xué)生迫于四六級(jí)考試的壓力而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，功利性強(qiáng)，收效低。培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于豐富英語(yǔ)積累，提高英語(yǔ)技能，而且有助于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文分析了培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性，從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、多途徑提供幫助三個(gè)方面具體闡述了培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 必要性 培養(yǎng)措施

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，作為一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。學(xué)者Little這樣給自主學(xué)習(xí)下定義，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)、批評(píng)反思和自我決策的能力，這種獨(dú)立能力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式上，或表現(xiàn)在將所學(xué)東西遷移到更廣闊領(lǐng)域的方式上（Little 1991）。培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，就是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，自己參與決定學(xué)什么、怎么學(xué)，同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思并及時(shí)做出調(diào)整，既實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，又有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性

（一）自主學(xué)習(xí)是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的一種有效學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有利于改變英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的狀況。在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間短則六年，長(zhǎng)則十二年甚至更久，但是大多數(shù)人還在為學(xué)得“啞巴英語(yǔ)”而苦惱。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)、教材有什么學(xué)生就學(xué)什么的教學(xué)方式滿(mǎn)足不了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練試驗(yàn)室的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們（如下圖所示），教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的最常見(jiàn)的“聽(tīng)講”方式，學(xué)習(xí)效果弱，24小時(shí)后留下的只剩5%。除此之外，學(xué)習(xí)效果低于30%的是“閱讀、視聽(tīng)、演示”，多為被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)效果在50%及以上的則是“討論、實(shí)踐、教授他人”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。所以，摒棄完全依賴(lài)教師和教材的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力勢(shì)在必行。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，為他們將來(lái)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、迎接挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。雖然英語(yǔ)教學(xué)不可能涵蓋一切學(xué)生所需要的知識(shí)和能力，但是自主學(xué)習(xí)有利于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得比其他學(xué)生更多的信息量，建構(gòu)更科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為順利步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力一經(jīng)形成，通過(guò)觸類(lèi)旁通，可以運(yùn)用到其他方面的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，使大學(xué)生真正成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才——有雄厚的知識(shí)、能力積累，敢于參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）改變學(xué)生為通過(guò)考試被迫學(xué)習(xí)的觀念，提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，理解自主學(xué)習(xí)的含義和意義，掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，比如在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，穿插英語(yǔ)單詞如何有效掌握、文化現(xiàn)象如何探究等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，慢慢學(xué)會(huì)控制和管理自己的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生意識(shí)到獨(dú)立自主能力培養(yǎng)的重要性，懂得學(xué)習(xí)是自己的事情，就會(huì)愿意自覺(jué)付出努力，不用家長(zhǎng)老師逼迫，不會(huì)只為通過(guò)四六級(jí)考試而學(xué)英語(yǔ)，積極參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)進(jìn)度的規(guī)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)步評(píng)價(jià)的過(guò)程中，深入理解教學(xué)目的、內(nèi)容、活動(dòng)和要求，有利于學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生安排實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)行動(dòng)知識(shí)。Barnes于1976年提出“行動(dòng)知識(shí)”一說(shuō)。Barnes指出，知識(shí)不應(yīng)該只是教師傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)參與獲取，相比傳統(tǒng)意義上一貫以抽象、非語(yǔ)境化的形式呈現(xiàn)和保留的知識(shí)，這種行動(dòng)知識(shí)與他們的世界觀和經(jīng)歷密切聯(lián)系更有利于學(xué)生的吸收和消化。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，除了英語(yǔ)相關(guān)基本知識(shí)的積累、基本技能的訓(xùn)練外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)——布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)或設(shè)置不同問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老師所提供的資源，自主挖掘，找答案，找可行方案。在學(xué)生自行準(zhǔn)備相關(guān)材料之后，創(chuàng)造實(shí)際演示的機(jī)會(huì)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在彼此分享中取長(zhǎng)補(bǔ)短，既訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，又拓寬視野。其間，圍繞學(xué)生參與這一中心，教師作為協(xié)調(diào)者給予學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證課堂課后活動(dòng)不偏離預(yù)期的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（三）因材施教，有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不等于“徹底放養(yǎng)”，完全讓學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，教師有必要和學(xué)生共同努力。Benson（2001）指出，教學(xué)與其說(shuō)是教學(xué)，不如說(shuō)是一種交際行為。就是說(shuō)，教師除了要具有必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能外，還要具備與學(xué)生溝通和協(xié)調(diào)的能力。盡管教師所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比學(xué)生豐富，但在當(dāng)今社會(huì)，他們?cè)缫巡皇菍W(xué)生所學(xué)知識(shí)的唯一源泉，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)才是第一要旨。

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)缺點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單以好壞衡量，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保持自己原有風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)借鑒他人學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處，有意識(shí)地克服其中缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)風(fēng)格更適合自己，更能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，還必須掌握一些學(xué)習(xí)策略，比如，自我評(píng)價(jià)，組織和轉(zhuǎn)換信息，設(shè)置目標(biāo)和制訂計(jì)劃，尋求信息，記錄和監(jiān)控，創(chuàng)造環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我獎(jiǎng)懲，復(fù)述和記憶，等等。這些策略的掌握不僅可以減少學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，而且有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)（Zimmerman 1986）。

2.隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)各人的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)——短期的，小到詞匯的每日累計(jì)、聽(tīng)力或者閱讀訓(xùn)練的天天進(jìn)行式等；長(zhǎng)期的，可以囊括到四六級(jí)考試的高分通過(guò)、外國(guó)文化及中國(guó)文化等的廣泛涉獵。

3.自主學(xué)習(xí)有其獨(dú)立性的一面，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量擺脫對(duì)老師或同學(xué)的依賴(lài)，嘗試由自己對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面做出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展活動(dòng)。但這種獨(dú)立性不是絕對(duì)的，就在校生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的許多方面如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能全由自己決定，也不可能完全脫離老師的指導(dǎo)，因此不是完全的自學(xué)，有其依賴(lài)性的一面（龐維國(guó)，2001）。學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生齊心協(xié)力地進(jìn)行討論、組織演講、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。學(xué)生如果隨時(shí)獲得老師的幫助，并懂得反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持不懈地努力，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)就會(huì)容易實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)課記筆記、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再置學(xué)生于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而是以學(xué)生為中心，因材施教，多途徑培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。教是為了達(dá)到不需要教的境界，從而既提高大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用技能，又有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，真正具備今后社會(huì)所需要的國(guó)際創(chuàng)新型人才的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Barnes，D.From communication to curriculum[M].London：Penguin，1976.

[2]Benson，P.Teaching and researching autonomy in language learning[M].Harlow，England：Pearson Education Limited，2001.38.

[3]B.J.Zimmerman Martinez-Pons，M.Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning stratigies.American Educational Psychology.1986，23（4）.

[4]Little，D.Learner autonomy：Definitions，issues and problems.[M].Dublin：Authentik，1991.

[5]Miller，G.E.The assessment of clinical skills /competence/performance.Academic Medicine，1990.65：S63-67.

[6]龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（6）：78-83.