有效的教學設計能提高識字效率

摘 要： 新課程提出“多認少寫，及早閱讀”的理念，因而，在一年級需要大量識字，這對農村孩子來說有一定的困難。漢字是音、形、義的結合體，若讓學生單個地認，則識字顯得枯燥、乏味，識字過程成了一個抽象的過程，把音、形、義分解，阻礙了學生靈活運用詞、句的發展。反之，把漢字放入不同情境中，一個個抽象的字仿佛注入了生命活力，降低了識字難度。更為重要的是學生從整體上認識了這個字，為將來閱讀和寫作打下了扎實基礎。

關鍵詞： 識字方法 識字效率 識字能力

根據學生的年齡特點和認知規律，我們在對學生進行教學的時候當然應該按照認知規律對他們進行教學，在識字教學這個環節，我根據這幾年的教學研究和課堂體驗，總結出提高小學生識字能力的方式與方法，在此教學方式和方法的指引下，既能使學生的學習效率大大提高，又能使學生樂于學習、愛上學習。

一、不同情境中進行識字，反復出現，提高識字效率

兒童識字，認得快，忘得也快。在識字教學中，我發現，識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法，那如何讓生字寶寶反復與學生見面呢？我在教學語文版第一冊《小小的船》一課時，進行了探索。在板書課題“小小的船”后，先利用字卡讓孩子們讀準“船”的字音，然后出示各種船的圖片，問：你們認識這些船嗎？圖片激發了學生對“船”的興趣，在他們說對各種船的名稱后，我隨機在圖片旁邊出示：“帆船”、“輪船”、“游船”、“漁船”……就在孩子們認識各種各樣的船的同時，“船”這個生字反復在孩子們面前出現了十幾次。而在學生讀準、讀通課文后，我創設情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習讀，學生在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！”孩子們在自由練習讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復與生字寶寶見面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？”此時，孩子們已經能熟練地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設計了游戲環節——“摘星星”。我指著已經布滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了。’誰想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了……鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。

二、注重教給識字方法，逐步形成自主識字能力。

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”

1.認記字形

分析“迷、謎、咪、瞇”4字字形、字音。從已貼出的字卡中拿出這四個字，單獨再貼出。

師：同學們真聰明。祝賀你們，你們已經認識了這些生字寶寶了。光認識了可不行，我們還得想辦法把它們牢牢地記住。你們瞧瞧這四個生字寶寶有些什么關系呀？

生：讀音相似，都有一個米字……

師：是的，這四個生字寶寶都有一個“米”字，仔細看，瞧它們的“米”字有什么不同？

生：“瞇”和“咪”的最后一筆是一捺，“迷”和“謎”的最后一筆是一點。

因此，我特別注重將一些識字方法在平常教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練運用已經掌握的各種方法自主識字了。如他們能聯系已有知識、聯系生活經驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為孩子們識字的“良方”。

三、自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。

在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡的方法自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。

如在暑假日記當中，許多學生都描寫了暑假游泳時發生的趣事。在感受著孩子的快樂時，我也發現，有不少的孩子將“游泳”的“游”字的右邊寫成了“反文旁”，雖然這個字還沒有學習寫，但是已經學習認過了，而且，我在平時教學中發現，許多孩子到了高年級經常把“游”字寫錯，盡管老師在作業批改時已經幫他們改過來了，但是有的孩子還是一錯再錯。怎么辦呢？我決定將識字的主動權交給孩子們。

剛上課時，我將“游泳”兩個字（“游”字的右邊寫成“反文旁”）大大地寫在黑板上，不等我開口，有的學生就喊起來：“老師，你把‘游泳’的‘游’寫錯了。”我故意裝出疑惑的樣子問：“是嗎，哪兒寫錯了？”一個學生站起來說：“你把‘游泳’的‘游’的右邊寫成了‘反文旁’。”我似懂非懂地說：“不是反文旁，那應該怎么寫？你來寫一寫。”學生在黑板上寫了一個正確的“游”字。這時，我為難地說：“怎樣記住這個‘游’字呢？你們能給老師想想辦法嗎？讓老師以后都不再把這個字寫錯了。”

聽說要幫助老師，孩子們的興趣被激發，紛紛將自己的“好辦法”在小組內進行交流，然后迫不及待地舉起小手，將自己的好辦法與大家分享：

“我編了一個順口溜記住‘游’字：方先生帶著他的小兒子去水邊玩。”

“我用講故事的方法記住‘游’字：暑假里，方先生去游泳，他的兒子也跟著一起去，來到游泳池邊，方先生的兒子不敢下水，因為他不會游泳，在爸爸的訓練下，兒子終于學會了游泳，不過，他喝了一肚子的水。”

“我是這樣記住‘游’字：游泳必須有水，所以‘游’字的左邊是‘三點水’，游泳池一般是方形的，所以中間是個‘方’字，小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪著，所以右邊上面是個‘臥人頭’，下面是個‘孩子’的‘子’，合起來就是個‘游’字。”

這時，有一個孩子舉起了手，說：“老師，以后我不會再把‘游’字寫錯了。”

聽著孩子們的“好辦法”，我慶幸將識字的主動權交給了孩子，讓孩子們自己想辦法記住了“游”字，并且在這個過程中自主糾正了錯誤。

孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析，想出不同方法記住了“游”字，孩子們在識字過程中表現得積極、熱情、自主，他們完全成了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。

四、鼓勵學生采用個性的識字方法，獨立進行識字

孩子天性好奇、好勝，富有個性化的問題更能激發孩子的興趣。老師可設計一些求異問題，如你怎樣記這個字？你還有不同的識記方法嗎？你還有更好的識記方法嗎？這些求異問題，打開了學生思維的閘門，富有個性的識記方法層出不窮。如有位學生記“辦法”的“辦”，別出心裁，他把兩手一攤，說：“怎么辦呢？我的兩只手就是‘辦’字的兩點。”在學生獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養了學生獨立識字的能力。總之，尊重學生人格，發揮學生潛能，培養學生獨立、高效、自主地學習，符合現代教育理論，也是當前教的重點。應把教師的主導作用轉化為學生獨立學習的能力，真正把學習的主動權交給學生。

新課改猶如撲面而來的春風吹進了課堂。在識字教學的道路上，雖然我們還存在這樣或那樣的問題，但我們會在不斷地探索中勇往直前。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社，2011（7）.