淺析SOLO評價法在高考歷史探究型試題中的運用

摘 要： SOLO分層評價法是目前評價學生掌握知識的一種全新的科學的理論，在高考歷史探究型試題中對學生的評價還處于探索階段，目前需要不斷完善和推廣，運用好SOLO評價法對學生的評價較之客觀公正，避免了對學生的不合理評價，利于國家根據學生的能力層次選拔人才。

關鍵詞： SOLO評價法 高考歷史 探究型試題 運用

SOLO分層評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。這種理論不僅有完整的體系，而且有堅實的實踐基礎。比格斯和他的同事在海內外做過大量實驗，使該理論與歷史、地理、數學、英語等學科的評價結合，收到了較好的效果。

SOLO即可觀察的學習成果結構。也就是說，學生在具體知識的學習過程中，都要經歷一個從量變到質變的過程，每發生一次躍變，學生對于這一種知識的認知就進入更高一級的階段，可以根據學生回答問題時的表現判斷他所處的思維發展階段，進而給予合理的評分。

SOLO分層評價法是可觀察的學習成果結構，根據SOLO分層評價法，學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。

在過去好多年里，我們對歷史思維能力的研究主要集中在能力的分類上，影響最大的就是考試中心頒布的十項歷史學科能力要求，如閱讀能力、歸納能力、比較能力、表達能力等，這不失為研究思維能力的一種方法，但這種方法只有利于確立思維能力的培養目標，卻無法確立思維能力的培養層次，因此在評價上難以拉開學生的差距。從歷年的高考試題評價報告中我們看到了這一點，報告只點明了本套試題涉及了哪些能力項目，卻無法指明這些能力的層次是怎樣劃分的。SOLO分層評價法力求解決的就是能力的層次問題，其能力層次的劃分基本上適用于高考歷史探究型試題。下面以2014年高考歷史試題（全國Ⅱ卷）第41題為例，說明SOLO分層法是如何體現學生的能力層次的。

高考試題如下：41.（12分）閱讀下列材料，完成下列要求。

材料 世界近代史教材目錄對比（節選）

比較兩份目錄并結合所學知識，指出其中一處不同，并分析出現這種不同的原因。（所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個或多個角度進行分析，觀點明確，合理充分。）

在評分過程中本題采用分層評價法，按以下五個遞進的層次評分：

第一層是前結構層次：只有結論而沒有用材料加以論述，或回答與材料無關。如：不同之處，世界近代史的開始時間不同。原因，目錄A是1972年版，目錄B是2011年版。

第二層是單點結構層次：從一個角度或用一個材料論述。如：不同之處，目錄A以17世紀作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀作為世界近代史的開始。原因，目錄A是出自“文化大革命”期間的1972年版，目錄B出自改革開放時期的2011年版。

第三層是多點結構層次：能從多個角度回答但論述不充分。如：不同之處，目錄A以17世紀作為世界近代史的開端，目錄B以16世紀作為世界近代史的開端。原因：①從時間上看，目錄A是1972年版的，目錄B是2011年版的；②從國內形式上看，目錄A是改革開放前的“文化大革命”時期，而目錄B是改革開放時期；③從國際形勢看，目錄A是兩級格局下多級化開始呈現，而目錄B是新世紀多極化進一步形成。

第四層是關聯結構層次：利用材料從不同的角度進行論述。如：不同之處，目錄A以17世紀英國資產階級革命作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀的文藝復興、宗教改革、尼德蘭革命作為世界近代史的開始。原因：①從時間上看，目錄A是1972年版的，較之主觀片面一些，目錄B是2011年版的，比較客觀全面；②從國內形勢上看，目錄A是改革開放前的文化大革命時期，重在歷史的研究和對國民的教育，而目錄B是改革開放時期，重在體現國與國之間的交流與合作；③從國際形式看，目錄A是兩級格局下多級化開始呈現，是戰后各國在吸取歷史經驗教訓但冷戰伴隨，所以史學界編寫教材主要側重政治和軍事的角度，而目錄B是新世紀多極化進一步形成時期，是在和平與發展是時代主題的大背景下編寫的，歷史教材體現了這一時代思維的廣泛性。

第五層是抽象拓展層次：利用材料綜合不同的角度進行充分論證。如：

不同之處，目錄A以17世紀英國資產階級革命作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀的文藝復興、宗教改革、尼德蘭革命作為世界近代史的開始。原因，目錄A教材編寫的那個年代是國際國內各種矛盾比較復雜的時期，歷史教材的編寫具有非常重要的意義，歷史教材對歷史的研究和國民的教育起了很大的作用，所以目錄A有力地反映了當時時代的特征；目錄B的改編則側重于經濟、文化和教育等方面，與別國的交流逐漸增大，視野更加開闊，從不同方面詮釋了世界近代史的開始階段，目錄B反映了這個年代國家對歷史發展的進一步認知。

從2014年的這道高考試題的分析中我們看出了SOLO分層評價法是一種巧妙、靈活、實用的方法，得到了大量師生的肯定，就目前來看可能存在兩方面問題，一是一旦推廣開來可能會模式化，學生摸透了命題者的套路后就會機械作答，最終使這種高級思維能力的考查以流于形式而告終。二是第四和第五層次的界線不是很明確，在評分時會出現較大的誤差。只要合理運用，這些可能出現的問題就可以避免。

為了避免這些可能存在的問題，運用SOLO分層評價法時，要注意六大要點，我們可以用順口溜的方式加深記憶：用足材料是前提，步步為營提信息，求同存異歸納位，組織答案淺入深，歷史要素多角度，唯物史觀要謹遵。

最后，SOLO分層評價法作為一種新的思維能力評價理論，它能否成功地實現在中國高考領域的普及，還有待廣大一線教師在實踐中加以檢驗。我認為有三項工作是要著重進行的，一是建立起一個用SOLO分層法命題的試題庫；二是擴大實驗規模，收集更多的數據，以求進一步檢驗該方法能否真正有效地評價學生的思維能力；三是進一步完善評分方法，作為一種評價高級思維能力的方法，不可能不帶有主觀性，問題是怎樣才能科學地處理好主觀與客觀、精確與模糊的關系，例如，由兩名以上的教師評分，最后取平均值，不失為一種好的嘗試。