小學語文課改之我見

摘 要： 新課程理念下的語文教學已不再從系統的語言知識和語法規則入手，側重于對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。如今的語文教改強調生成性，在設計方法上要求設計能夠有生成性的問題。多數生成性問題（能夠引發學生討論的問題）設計起來很難。既然想讓學生生成性地暢所欲言，為什么不進行更大膽的變革，徹底摒棄過去設計問題學生探討的教學模式，用豐富多彩的語文實踐活動創造生成語文教學情境，讓語文課堂教學真正成為提高學生語文素養的活動場呢？本文對此問題進行了探討。

關鍵詞： 小學語文 新課改 教學方法

1.轉變教育觀念

轉變教育觀念，首先要明確人才培養目標。今天的小學生是未來社會的建設者，在競爭十分激烈的時代，他們不僅要有廣博的知識，更重要的是要具備各種能力。因此，培養目標要著眼于社會發展的需要，重視對學生諸方面能力的培養。其次，樹立教育面向全體學生的思想，振興中華，實現四個現代化，需要大批各級各類優秀人才。基礎教育只培養少數尖子學生是遠遠不夠的，教育必須面向全體學生，調動每個學生學習的積極性，充分開發每個學生學習的潛能，揚每個學生之所長，使每個學生都成才。再次，樹立師生平等的思想。當前在小學語文教學中，教師比較專制的現象并不罕見。要扭轉這種現象，教師必須克服“唯我獨尊”的思想，真正把學生看成朋友，尊重他們的個性，建立平等、友愛、相互尊重的師生關系，讓學生在和諧、民主的氛圍中愉快學習。

2.構建課堂教學模式

近年來在對教學模式的探索過程中，我國小學語文教學改革實踐創造了一些各具特色的反映先進教學觀念的教學模式，如情境教育、愉快教育、成功教育、主體教育、和諧教育、創造教育等，都是實施素質教育的一種可操作的形式。在眾多教學模式中，其基本式是建立學生自主學習的教學模式。

教學模式具有一定的發展性，在實踐創作中，在具體設計中必須一切從實際、實效出發，要循于模式，但不囿于模式，甚至超越模式。

如：情境教育。所謂情境教育，就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極濃厚的興趣，能促使學生樹立向知識領域不斷探索的教育思想。興趣是最好的老師，情境教育正是引發兒童的學習興趣的促進兒童發展的第一要素。

情境教育的實質是發揮學生的主體作用，有利于培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力和創造精神。在教學中怎樣遵循兒童的認知規律，根據教材的特點創設情境寓情于教，促進學生素質的主動協調發展呢？例如：教學詩歌《瀑布》一課時，初讀課文時，我先借助音樂形象、烘托、渲染課文內容，讓學生體會“還沒看見瀑布先聽見瀑布的聲音”，課堂上隨著聲音的變化氣氛發生了急劇變化，學生被深深吸引了，個體、思維仿佛都跟著作者走在參觀瀑布的路上。“山路忽然一轉”，利用多媒體將瀑布的全身，這個畫面展現在學生的眼前，讓學生在生動的畫面中從視覺上感受“啊，望見了瀑布的全身”、“千丈青山襯著一道白銀”。隨著參觀隊伍的走近，將畫面由遠漸漸拉近，讓學生身臨其境地體會“好偉大呀，一座珍珠的屏”、“如煙、如霧、如塵”。這樣，不但讓學生懂得作者是“先聽其聲，后見其形”，而且知道作者是按由遠到近的順序寫的，在聽覺和視覺上感受瀑布的雄偉壯麗，體會作者熱愛大自然、熱愛祖國河山的思想感情。這樣的氣氛既為整節課的學習奠定了良好的基礎，做了較好的情感鋪墊，又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了素養，開發了智力，充分培養了學生的審美能力、思維能力和想象能力。

3.改革教學評價方法

教學評價是指通過各種測量，系統搜集證據，對學生通過教學學生的行為變化予以確定，要減輕中小學生課業負擔，推進實施素質教育，教學評價的方法就必須改革。二十一世紀，教育部發出了《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，重申“中小學生學業成績評定實行等級制，取消百分制”。

取消百分制，實行等級制。首先有利于促進教師教學觀念的轉變，教師在教學中會更注重學生學習態度、習慣、情感、興趣等非智力因素的培養，注重學生的全面發展。其次，減輕學生的心理負擔和課業負擔。采用等級評價后，不同發展水平的學生都能嘗到學習成功的愉悅，樹立進一步發展的信心。最后，等級評價改變了過去單一由教師評價的方法，鼓勵學生參與評價，培養了學生的自主精神和主體意識，使學生從以往的橫向比較轉為縱向比較，不斷進行自我總結和反思，努力實現目標。

4.學生的天性是希望能夠在快樂中學習

傳統的教學模式學生都不太喜歡，因為它是在剖析文章。但是語文活動有所不同，這樣的活動學生一定都樂于參與。

語文活動一定要設計得靈活，掌握起來容易。學生可以參與設計活動，這樣學習主動性會更強。

可以想象，這樣的活動無論是在讀文還是學文，學生都會有不同的收獲，日積月累，語文素養一定會大大提高。

在語文課堂教學中，必須大膽地把信息科技和心理科學等領域的成果應用于教學改革實踐中，在使用這些成果的過程中，不追求知識廣泛的炫耀，而是真正重視學生知識、技能、心理、思維、文化、審美等方面的差異，科學引領學生發展個性，真正引導學生參與語文表達、語言交流等活動，鼓勵學生自主學習、獨立思考、敢于爭辯、勇于探索和實踐。把學習語文知識與學習其他文化科學知識高度結合，促進知識結構、技能結構的不斷完善。現代教育的發展趨勢是教育生活化、生活教育化，語文教師必須切實提高綜合素養，較好地駕馭內容和形式都日益豐富的課堂。實實在在地教學，實實在在地教育，是學生之福。

及時推薦一些與課文有關或與學生生活有關的讀物讓學生自主進行課外閱讀。比如《讀者》、《金色童年》、《意林》、《校園趣事》、《十萬個為什么》等文章的內容與學生的現實生活密切相關文章的語言很容易與學生的已有經驗建立聯系。學生讀這類文章感到十分親切。語文課本中的課文往往以有限的文字反映一個故事，而這個故事有著復雜的背景，根據教學內容的特點開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。如在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，我發動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句領悟內容提供了經驗支撐。組織學生將課外閱讀的收獲在班上交流。這樣的閱讀和交流由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累不斷增加，領悟力不斷提高。

《落花生》、《我最敬佩的一種行為》、《小記者模擬采訪》等活動，每一項對學生能力的提高都有幫助。另外，我在作文教學時，除了告訴學生寫人、寫物、寫事、寫景要注意的順序和表現方法外，從來不講這個題目怎樣寫，讓學生自己寫。如“第一次”、“我想對你說”、“我的小家”等，只要層次不亂，愿意怎么寫就怎么寫。每次寫完的作文我都讓學生以小組為單位修改，選出最好的或無法修改的在班里讀，大家品評或修改。另外，我還鼓勵學生給校報投稿。不管結果如何，參與就是進步，就有提高。當然，語文教學的活動還有很多，如表演課本劇、與名人網上聊天、續編故事、寫字比賽，這一切都可以運用到語文教學中。當然，開展之前的方法指導還是很重要的。

總之，讓學生積累大量佳詞妙句，不斷充實語言積累，并從積累中進一步領會作者造句的精妙，理解表達方法的精巧。特別是對相同主旨、相同事物的不同表達形式，更能增強學生對語言的把握能力。