高職生責(zé)任心與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的調(diào)查研究

[摘要]為探討高職生責(zé)任心和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的現(xiàn)狀及相互關(guān)系，運(yùn)用青少年學(xué)生責(zé)任心問卷和學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷對(duì)285名高職生進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果表明，高職生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性與責(zé)任心顯著正相關(guān)（p<.01）；責(zé)任心對(duì)高職生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性具有顯著的預(yù)測(cè)作用，責(zé)任心解釋了學(xué)習(xí)堅(jiān)持性14.2%的變異。

[關(guān)鍵詞]高職生；責(zé)任心；學(xué)習(xí)堅(jiān)持性

責(zé)任心是指?jìng)€(gè)體對(duì)其所應(yīng)承擔(dān)職責(zé)、所應(yīng)履行義務(wù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。大學(xué)生肩負(fù)著國家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的重任，其責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r將對(duì)社會(huì)建設(shè)產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)堅(jiān)持性是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的重要指標(biāo)，是指學(xué)生為保持較長時(shí)間努力學(xué)習(xí)而克服困難、排除干擾，自覺主動(dòng)地把注意力集中在學(xué)習(xí)上的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。因基礎(chǔ)較差，學(xué)業(yè)要求相對(duì)較低，高職生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較弱，這使他們?cè)诿鎸?duì)各種不利因素干擾時(shí)，需要調(diào)動(dòng)更多的積極心理資源以保持較高的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。責(zé)任心正是這樣的一種積極心理資源。研究高職生責(zé)任心與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的現(xiàn)狀及相互關(guān)系有助于為高職生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的順利開展提供實(shí)證依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)2所高職院校的300名學(xué)生進(jìn)行隨堂問卷調(diào)查，最終收回285份有效問卷。其中，男131人，女154人；大一94人，大二98人，大三93人。

1.2研究工具

（1）青少年學(xué)生責(zé)任心問卷[1]：由社會(huì)責(zé)任心、一般責(zé)任心和個(gè)體責(zé)任心3個(gè)維度，共計(jì)54道5級(jí)計(jì)分題組成。得分越高表示其責(zé)任心水平越強(qiáng)。該問卷具有較高的信效度。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性問卷[2]：該問卷為17道5級(jí)計(jì)分題的單維問卷，得分越高表示學(xué)習(xí)堅(jiān)持性越好。該問卷具有較高的信效度。（3）統(tǒng)計(jì)分析工具。SPSS 16.0。

2.結(jié)果

2.1現(xiàn)狀分析

結(jié)果顯示，高職生的責(zé)任心總均分為161.52，與162的理論均值沒有差異，說明高職生的責(zé)任心水平處于中等；其學(xué)習(xí)堅(jiān)持性總均分為48.37，低于51的理論均值，說明高職生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性處于中等偏下水平。

差異分析顯示，男女高職生在責(zé)任心各維度及總問卷上的得分均沒有顯著差異（P>.05），但在學(xué)習(xí)堅(jiān)持性方面，女生得分顯著高于男生（P<.05）。分析還顯示，不同年級(jí)高職生在責(zé)任心各維度及總問卷上的得分均沒有顯著差異（P>.05），但在學(xué)習(xí)堅(jiān)持性方面，大一的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性得分顯著高于大三（P<.05），其余各年級(jí)間的差異不明顯（P>.05）。

2.2高職生責(zé)任心對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的影響

相關(guān)分析表明，高職生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性得分與一般責(zé)任心、個(gè)體責(zé)任心和總責(zé)任心得分間均呈顯著正相關(guān)（P<.01），但與社會(huì)責(zé)任心相關(guān)不顯著（P>.05）。為進(jìn)一步確定高職生責(zé)任心對(duì)其學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的影響，以一般責(zé)任心、個(gè)體責(zé)任心和總責(zé)任心得分為自變量，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性為因變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果詳見表1。

表1 責(zé)任心與高職生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的多元回歸分析表（N=285）

表1顯示，一般責(zé)任心、個(gè)體責(zé)任心和總責(zé)任心能顯著預(yù)測(cè)高職生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性水平，它們解釋了高職生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性14.2%的變異量。

3.討論

高職生的責(zé)任心和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性普遍不高，處于中等水平，有待于進(jìn)一步提高。雖然隨著年輕人自我意識(shí)的覺醒，其參與公共事務(wù)的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，但是高職生受到自身知識(shí)水平和視界的限制，其參與公共事務(wù)的能力有限，導(dǎo)致其責(zé)任心水平普遍不高。雖然隨著年輕人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)日漸喚醒，其行為的堅(jiān)持性會(huì)日趨向好；但在學(xué)習(xí)方面，受制于薄弱的知識(shí)功底，高職生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性普遍不強(qiáng)。

如今，男女平等的思想被青年男女已普遍接受，且被內(nèi)化認(rèn)同。隨著女性自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，女性的參與意識(shí)日益覺醒。越來越多的女性從傳統(tǒng)“男主外、女主內(nèi)”的思想禁錮中走了出來，積極地參與社會(huì)事務(wù)。在社會(huì)實(shí)踐中，女性的責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)。因此，男女高職生的責(zé)任心差異不明顯。但男女性格的差異使得女性在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。通常，男性較為馬虎、急躁、好動(dòng)，女性則更為仔細(xì)、耐心、安靜。這使得女性在學(xué)業(yè)方面具有先天性格優(yōu)勢(shì)，使得女性的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性明顯強(qiáng)于男性。

研究顯示，高職生的責(zé)任心不存在年級(jí)差異。這是因?yàn)椴徽撃膫€(gè)年級(jí)，高職生都有較強(qiáng)的參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，因此，不同年級(jí)間責(zé)任心的差異并不顯著。在學(xué)習(xí)方面，大一的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度都不大，多數(shù)學(xué)生基本能適應(yīng)，加之剛?cè)氪髮W(xué)的新鮮感和熱情，使得大一學(xué)生能保持一定水平的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。但到大三時(shí)，學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，使得大三的高職生沒有時(shí)間也沒有精力顧及學(xué)業(yè)，其學(xué)習(xí)堅(jiān)持性被隨之而來的就業(yè)壓力所取代。因此，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性較弱，顯著低于大一學(xué)生。

由于對(duì)社會(huì)事務(wù)的關(guān)注和參與可能會(huì)占用高職生較多的時(shí)間，使得他們沒有太多的時(shí)間和精力顧及學(xué)習(xí)，因而高職生的社會(huì)責(zé)任心與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性關(guān)系不顯著。但對(duì)個(gè)人未來發(fā)展的關(guān)注，對(duì)家庭責(zé)任的擔(dān)當(dāng)?shù)榷紩?huì)使得個(gè)體意識(shí)自身能力的重要性，而要提升能力就必須通過不斷的努力學(xué)習(xí)來獲得。因此高職生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性與一般責(zé)任心、個(gè)體責(zé)任心和總責(zé)任心均顯著相關(guān)，且能顯著預(yù)測(cè)高職生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性水平。

4.結(jié)論

高職生的責(zé)任心和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性普遍不高。高職生的責(zé)任心不存在性別和年級(jí)差異，但學(xué)習(xí)堅(jiān)持性存在性別和年級(jí)差異。責(zé)任心是高職生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的重要影響變量。

參考文獻(xiàn)

[1]程嶺紅.青少年學(xué)生責(zé)任心問卷的初步編制[D].西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.

[2]周步成.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991：23-30.

作者簡(jiǎn)介

1方必基（1978～ ），男，江西興國人，講師，博士，主要研究方向：心理健康與心理健康教育。