論運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)

在沉寂了十年之后，地理學(xué)科于2002年重新成為文科高考的必考科目，并將分?jǐn)?shù)從以前的70分增加到100分。在經(jīng)歷了一系列的高考改革之后，地理教材也經(jīng)歷了幾次變革，教學(xué)方法也越來(lái)越受到教師的關(guān)注，如何上好地理課，如何讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提高地理成績(jī)一直是筆者思考的問(wèn)題。2013年10月，筆者所在的學(xué)校與兩所兄弟院校開(kāi)展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)，在教研員的指導(dǎo)下，筆者使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，且效果不錯(cuò)。筆者自此開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以此引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家東尼·巴贊創(chuàng)造出的一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維模式。思維導(dǎo)圖就是圖文并重地把關(guān)聯(lián)要素間的關(guān)系用圖表現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)發(fā)散結(jié)構(gòu)圖，這個(gè)結(jié)構(gòu)圖就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有利于發(fā)散思維，是一種非常有效的思維工具。那么，如何繪制思維導(dǎo)圖呢？筆者認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖主要包括三個(gè)步驟：

第一，確定關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖能展現(xiàn)一個(gè)地理事物或現(xiàn)象與相關(guān)要素的關(guān)系，關(guān)鍵詞就是要研究或了解的地理事物或現(xiàn)象。例如要了解氣候，那么氣候就是此思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。

第二，確定與地理事物或現(xiàn)象相關(guān)的要素。這是繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，需要繪圖者找出與關(guān)鍵詞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如繪制氣候的思維導(dǎo)圖，需要了解氣候的含義、形成原因、氣候主要類型、氣候類型的分布、特點(diǎn)、影響等要素，在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步展示氣候與其他要素的關(guān)系，如氣候與植被、土壤、河流徑流量、自然帶的關(guān)系。

第三，繪制思維導(dǎo)圖。繪圖時(shí)一般將關(guān)鍵詞放在中心，將與關(guān)鍵詞相關(guān)的要素呈放射狀逐條列出，根據(jù)內(nèi)容的多少層層拓展。

在掌握了思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容之后，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試，希望能和廣大地理教師交流切磋。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)區(qū)域地理

在高中地理教學(xué)中，相信很多教師都和筆者一樣遇到過(guò)相同的情況，那就是由于地理不是中考的必考內(nèi)容，很多學(xué)生在初中階段并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，到了高中階段，選擇了文科的學(xué)生就會(huì)面臨地理基礎(chǔ)薄弱的情況。高中地理一般以區(qū)域劃分來(lái)編寫教材，因此，教師在教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖將每段期間學(xué)習(xí)的區(qū)域地理用畫圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生既能了解每個(gè)細(xì)枝末節(jié)，又能面對(duì)繁雜而不慌亂，一步步打好基礎(chǔ)。

在以往的區(qū)域地理教學(xué)中，由于上課時(shí)間有限，知識(shí)內(nèi)容繁雜，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師一般采用滿堂灌的形式將知識(shí)點(diǎn)全部拋給學(xué)生，學(xué)生的記憶效果不好，教學(xué)效果很不理想。利用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生系統(tǒng)地歸納知識(shí)，有條理地掌握知識(shí)。例如要了解一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境特征，應(yīng)了解該地區(qū)的地理位置、地形地勢(shì)、氣候、水文概況、土壤和自然帶等，每個(gè)要素又應(yīng)分別詳細(xì)敘述，如地理位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、政區(qū)位置、交通位置、板塊位置等，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況一般包括人口概況、政區(qū)和國(guó)家、資源分布、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將眾多知識(shí)點(diǎn)逐條列出，由于沒(méi)有弄懂各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)缺乏條理的認(rèn)識(shí)，在掌握知識(shí)時(shí)容易丟三落四，致使學(xué)習(xí)效率低下。在引入思維導(dǎo)圖后，筆者如此展開(kāi)教學(xué)：第一，教師先告訴學(xué)生一個(gè)區(qū)域所包含的自然和人文要素的主要內(nèi)容;第二，課前將本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生分工明確，每人根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求畫出負(fù)責(zé)部分的思維導(dǎo)圖;第三，每組選出一位講解員在課堂上進(jìn)行講解;第四，小組之間互相補(bǔ)充，教師歸納、釋疑;第五，學(xué)生在課后完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成課后練習(xí)。采用這種教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖就成為學(xué)生的筆記，一個(gè)個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖既包含學(xué)生自己的思考，又有老師和同學(xué)的補(bǔ)充，將各區(qū)域的知識(shí)點(diǎn)匯總成有條理的知識(shí)體系，一根主線帶出知識(shí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能掌握各區(qū)域的基本特征，而且也能用基本原理分析不同的區(qū)域，從而改變以往教師賣力教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、合作討論、積極發(fā)言，從而提高學(xué)習(xí)效率。從世界地理到中國(guó)地理，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生能熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，基礎(chǔ)知識(shí)也記得很牢固，為以后的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行首輪復(fù)習(xí)

在接觸思維導(dǎo)圖一年后，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)逐漸加深，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛，我們將它運(yùn)用在高三首輪復(fù)習(xí)中。傳統(tǒng)的首輪復(fù)習(xí)一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課本、高考大綱和考試要求先必修后選修的順序進(jìn)行。由于內(nèi)容多、知識(shí)量大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中變成了“知識(shí)容器”，以為通過(guò)復(fù)習(xí)就可以填補(bǔ)知識(shí)漏洞。由于不得要領(lǐng)，很多重難點(diǎn)因理解不到位而成了“夾生飯”，復(fù)習(xí)效果很不理想。如今，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用取代了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，每個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完畢后教師就讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助他們輕松、全面地掌握知識(shí)。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不但能掌握基本知識(shí)，而且也能真正理解各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系。這樣一來(lái)，他們對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，頭腦中也有了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，與“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式相比，此學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，也能鍛煉他們手腦并用的能力，取得更理想的復(fù)習(xí)效果。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

在首輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，按照高考地理復(fù)習(xí)的慣例，接下來(lái)應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握本學(xué)科的“雙頻考點(diǎn)”。“雙頻考點(diǎn)”是指在高考中考查頻率高的知識(shí)點(diǎn)和容易答錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，此二者涉及的內(nèi)容往往一致。專題復(fù)習(xí)就是將這類知識(shí)模塊一一列出，歸納出與這些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，理清這些知識(shí)點(diǎn)與“雙頻考點(diǎn)”的因果關(guān)系。在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，可將“雙頻考點(diǎn)”作為關(guān)鍵詞，然后列出與之相關(guān)的內(nèi)容，使知識(shí)更加清晰、明確，確保在考試中不再出錯(cuò)。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理解題思路

思維導(dǎo)圖不僅能應(yīng)用于新課和復(fù)習(xí)課，還可嘗試用來(lái)梳理解題思路。教育部考試中心在高考大綱中對(duì)地理學(xué)科的考核目標(biāo)與要求是獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題的能力四個(gè)方面。其中，具備從題目中獲取和解讀地理信息的能力是學(xué)生解決問(wèn)題的基本要求，是解答問(wèn)題的前提，地理信息是指試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號(hào)等，獲取和解讀信息的過(guò)程包含發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過(guò)程。筆者所教的學(xué)生考試成績(jī)不理想主要就是不會(huì)做材料題，面對(duì)眾多的信息學(xué)生常常腦子一片混亂，無(wú)從下手。概括起來(lái)主要有以下三方面的不足：第一，忽略部分題目中的有用信息;第二，缺乏對(duì)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的整體把握，導(dǎo)致對(duì)有效信息的理解不到位，答題沒(méi)有清晰的思路;第三，缺乏正確描述和解釋地理事物的能力，導(dǎo)致失分較多。有了思維導(dǎo)圖，就能以關(guān)鍵詞為中心將各知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示形成一條清晰的思維主線，再結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備生成清晰的解題思路，通過(guò)逐步訓(xùn)練，學(xué)生可運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理解題思路，形成良好的做題習(xí)慣，對(duì)提高高考成績(jī)很有幫助。

一年多的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，在地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法既簡(jiǎn)單易行又直觀高效，值得推廣開(kāi)來(lái)。作為教師，我們要在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新能力的棟梁之才。

（作者單位：河北省唐山市開(kāi)灤第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）