優化結構，優質學習

心理學家西·索洛維契克曾經說過：“要想在課堂上使學生集中注意力，還是從學會做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準備……”多年的教學實踐告訴我們，很多學生因為學習動機不強，上課時容易精力不集中，愛做小動作。筆者結合自身的教學實際，就如何通過優化課堂結構，激發興趣，培養小學生課堂注意力這一問題，談談自己的一些看法和做法。

一、優“先”導入，情境引橋

萬事開頭難。課堂導入雖然簡短，但卻是學習過程的重要前奏。它能調動學生的積極情緒，集中有效注意，滲透學習主題，有助于“先入為主”的課堂導入，能讓課堂教學活動即時轉入情境和情景，“開門見山”植入新場景，有效吸引學生的注意力。

譬如學習“長方體和正方體的認識”一課時，為牽引學生的“注意”，我們對導入進行了如下設計：

粉筆盒、字典、磚等是我們日常生活中最常接觸的東西，如果讓我們給這些物體賦予同一個名字，那就是——長方體。那么，長方體的廬山真面目到底是怎樣的呢？今天，我們就要一起去認識它、辨別它。

我們知道，課堂開始的2—3分鐘是學生情緒的平復時段，也是學習思維的“安頓”階段，上述導入運用簡潔明快的講述或設問，直奔“主題”，直擊學生的有意注意，在“呼喚”式導入中，把學生注意力聚焦到“長方體”這個支點上，簡約、有效。

二、優“質”探疑，激發好奇

教學中教師對小學生好奇心的培養，應切實帶著“質疑問難”的思想去設計課堂，才能孕育學生的“奇思妙想”，貼著數學的本質屬性行走，學好，用好。優質探疑，就是演活和演繹藝術，如同在平靜湖水中激起波瀾，從而激發學生的好奇心和探究欲。

例如學習“負數”時，教師采用優質探疑的方式，設計如下的問題來喚醒學生的“求知”：

請思考兩個有意思的問題：2-1=？1-2=？

對小學生而言，這樣的問題神奇而有啟發意義。學生遇到被減數小于減數的問題時，往往會萌生“不夠減”的困惑，通過教師的引導主動思索出“欠1”這一“負數”概念的初步印象。讓學生了解負數的意義，弄清引入負數的目的，在體驗中探疑，探疑中體驗，好奇心被激發，發現力被激活。

三、優“秀”故事，悅動思維

對小學低年級學生來說，故事是優質的情感體驗方式和途徑。為引起學生的有意注意，教師要讓學生在課堂上走進故事，領略故事，生成故事，從而激發學生學習的樂趣，躍動思維。開展數學故事“秀”探究活動，可以有效地激發學生興趣，利于他們輕松學習、有效注意、發散思維。

在學習“分數的基本性質”一課時，我設計了這樣一個小故事：

動物運動會2014年年會上，青蛙貝貝取得了金光閃閃的三塊蛋糕金牌，它要把這些金牌用神奇魔術法分給三個小青蛙以作紀念。它先把第一塊金牌蛋糕平均分成四塊，分給小青蛙A一塊;又把第2塊金牌平均分成了八塊，給小青蛙B兩塊，小青蛙A和B都非常高興。

請思考：這場“蛋糕金牌”分配案里，誰分到的蛋糕金牌多呢？請給出你的理由。

教師用這則故事因勢利導，學生的理解和感悟就會水到渠成、茅塞頓開。學生沉浸在故事中，為了揭開謎底而努力思考，鮮有“開小差”的時間，注意更集中。

四、優“留”空間，培植發散

課堂“補白”是課堂的藝術，是留給學生自我發揮、自我創造的思想和思維新空間。數學課堂中也有許多的“補白”，引領學生主動探索、主動體驗，主動猜想和驗證。為此，我們應當采取適當的方式，讓學生去探索、去實驗、去驗證，“擺一擺”“想一想”“說一說”。

在學習“加減混合運算”時，我從《喜羊羊和灰太狼》的故事情境入手，進行如下活動設計：

欣賞動畫版《喜羊羊和灰太狼》的故事。喜羊羊手捧金燦燦的玉米棒，轉眼工夫就來到了美羊羊這里，一個玉米棒，又一個玉米棒，讓美羊羊眼花繚亂，這是怎樣的玉米魔術棒呢？原來是一個知識萬花筒，里面藏著許許多多的小問題，美羊羊只有回答出其中的三道題，才能分享到美味的玉米棒，請你幫她解答一下。精彩故事還會有怎樣的劇情呢？請說說看，也給別的小朋友再出一道類似的題目。

這樣的設計，給了學生充足的想象和思考空間，引導學生在自主、自由的空間里釋放想象力，培植發散力，形成創造力。

優化課堂結構能優質課堂學習。在實際教學中，教師要注意處理好“動靜結合”和“目標導航”的問題，讓學生保持科學有效的注意力，愉悅地體驗學習，從而保持學習的優秀品質。

（作者單位：山東省壽光市東城新區實驗小學）

（責任編輯：史雅寧）