淺論中學教研組作用弱化的原因及應對策略

學科教研組一般由同學科的教師組成，是中學開展組織教學和教研活動的基層組織。長期以來我國中學按照近代分科原則組成學科教研組，作為學?；鶎庸ぷ鞯幕局贫取＝萄薪M以教學為主，注重學科教學研究，將當代的教學理念轉化為課堂教學實踐，將其他教師有效的教學經驗轉化為其自身的教學方法，因而教研組也是教師專業成長的重要平臺，在中學教學基層組織中起到不可替代的作用。

一、中學教研組作用弱化的原因

20世紀90年代以來，隨著學校規模的不斷擴大，年級組在中學基層管理中的作用越來越突出，因而很多學校以年級組負責制取代教研組負責制。教師不再按照任教學科在一起辦公，而是按任教的年級在一起辦公。各年級同學科組成的備課組的作用也超過了教研組在日常教學組織和教學研究方面的作用，教研組作用被大大弱化。許多學校的教研組甚至不再擔任教研工作，教研工作流于形式、走過場的現象十分普遍。那么究竟是哪些具體原因導致這些現象呢？

1.學校教學組織管理基層組織的轉變

隨著學校規模的擴大，為適應扁平化管理的需要，年級組的作用越來越突顯，進而取代教研組成為執行學校教學組織管理的基層組織。這是由于年級組在學校教學管理的層面有著其不可比擬的優勢：第一，年級組更能有效貫徹學校的目標管理體系。教研組是對其本學科的教學負責，但整個年級最終成績的取得是要靠各學科相互協調、相互配合，相比各科教研組的分頭奮戰，年級組在課程課時、時間分配、學情分析等各方面資源的統籌能力要高于教研組，它更易找到年級組內班與班之間成績的差距。第二，教研組開展的學生活動多限于與本學科相關的興趣活動小組或學習小組，而在開展多樣性、多層次的學生活動、學生日常行為規范管理、學習習慣養成管理等方面，不如年級組有優勢。第三，當前學校所承擔的社會角色越來越多樣化，面對各種綜合性的檢查、評比、爭創榮譽等，年級組更容易承擔這樣的工作。

2.教研對學生成績提高收效過慢

由于應試教育追求的是學生成績的提高，導致許多學校出現重教不重研，重管不重教的現象。教研著眼于長期，通過研究教學方法等提高學生成績、培養學生興趣，但見效較為緩慢，使許多一線教師很難在短期內感受到教學研究的有力成效。在這樣的壓力下，教研以及教研組的作用便不斷被弱化。

3.教研活動重量不重質，降低了教師的積極性

長期以來教研活動“假、大、空”的現象十分普遍。許多教師對教研活動要么感到無力著手，要么不屑一顧。教研組組織教師教研的職能也常常被上級單向性的任務指標所覆蓋，使得在開展教研組活動時，往往是工作布置多，問題探討少;討論試卷答案問題的多，討論教材教法問題的少;聽課評課現象描述多，實質分析少;教學經驗體會多，整理研究成果的少;應付上級檢查的材料多，自覺思考研究的少;課題論文大話寫得多，解決問題實戰性的見解少。在這種情況下，教師對教研組組織的教研活動的熱情就會大打折扣。

二、中學教研組作用弱化的具體表現

以上這些因素使當下許多學校的教研組組織教師進行教學研究活動的職能被不斷弱化，對學校、教師以及學生造成許多不良的后果，具體表現如下：

1.學校

對一所學校的校園文化產生深遠影響的是該校的文化底蘊和積淀，包括辦學理念、辦學特色、師生的精神氣質，從另一方面反映了學校的辦學品質。學校重視教學管理，從短期效果看學生更容易出成績，但從長遠看要提高學生素質，提升學校辦學品質，就必須注重教研。如果完全依靠學校管理者的行政指令，沒有教師自覺的專業發展追求，就容易出現人去政息，一任領導一任措施，教師教研的氛圍得不到保護，學校的辦學品質也很難保證。

2.教師

對一線教師而言，如果教研組不能有力地承擔起對教師教學問題交流、教學能力提升、創造良好教研氛圍的作用，使教師長期缺乏教學反思，缺乏實實在在的研究，就會限制其專業能力的發展，進而容易產生職業倦怠情緒。

3.學生

對學生而言，每天面對的是所有的任課教師同一化、標準化的教學模式，很容易產生單調乏味感，降低學習興趣，思維也很難得到拓展。

三、加強中學教研組教研作用的應對策略

教研組作用被弱化對我國推行素質教育尤其是推動新課改向縱深發展產生了一些不利的影響，對學校辦學和教師專業成長也造成了一定的阻礙。筆者結合自身的工作經驗從幾個方面淺析關于加強中學教研組教研作用的應對策略。

1.教研活動應注重有效性，減少形式化的流弊

許多學校都有規范的教研制度和教研活動時間，但在實際開展教研活動過程中，由于缺乏實際內容，使參加教研活動的教師覺得無趣、沒有收獲。因此開展教研組活動要精心準備，提高教研活動的有效性。如，聽課、評課，不是簡單地評價優缺點，而是要提出對課堂中某個片段、細節或重難點如何處理的看法，給上課教師和其他聽課教師一定的啟發;也可以是專題討論，例如就“如何提高學生課堂討論的積極性”“如何幫學生記住歷史事件的時間”等實際意義的問題進行討論;或者對課題研究如何開展、成果總結等進行討論。總之，教研活動須言之有物才能吸引教師積極參與。

2.教研組應鼓勵教師大膽創新

教學創新是一個循序漸進的過程，因此收效也較為緩慢。由于學校教學是以量化的成績作為評價教學的標準，為了讓學生盡快取得好的成績，教師更容易從應試的角度完成教學任務，缺乏積極的創新精神。在一次高一語文公開課上，一位年輕教師講授的是有關莊子的課文，他上這堂課的形式非常特別，首先把全班學生帶到操場，讓他們參天省地、靜坐冥思，20分鐘后回到教室，他問學生在剛才的靜坐冥思中有什么收獲，沒想到學生都愣住了，不知道要如何回答。在接下來的時間里，這位教師完全失去了對教學的把握，顯得很慌亂。最后，學生沒有聽懂教學內容，教學目標也沒有達到。按照評課標準，這是一節失敗的公開課。在評課時，同教研組的許多教師從教學設計、教學模式等方面把這節課批得體無完膚。但是在筆者看來，這節課雖然算不上成功，但是帶學生進行戶外冥思的設計是值得肯定的，這也是本節課的最大亮點。這位教師的錯誤在于課前引導不足，缺乏教學經驗，這是年輕教師常出現的問題。然而所有的教師都只是從結果的角度整體否定了這堂課，沒有教師肯定他戶外體驗的教學方法，更沒有教師幫他指出解決問題的方法。教研組應該創設寬松的環境，鼓勵、支持教師的創新教學，只有這樣，教研組的作用才能得到教師的認可。

3.教研管理要由管理意識向服務意識轉變

管理是外控的，而教研的動力則應是教師自身內化的。教師教研就像作家寫作，其動力應當更多地出自其內在的欲望和追求，而不是上級的任務要求。許多學校的教研管理只是簡單地布置任務，比如要求每位教師一年必須上交幾篇論文，參與多少課題，寫多少篇教學反思和教學敘事等，這些“硬性任務”最終難免流于形式，打擊了教師教研的積極性。基于這個原因，筆者認為教研活動的管理首先應重在服務，教研組應為教師專業化發展提供平臺，比如組織教學技能比賽，進行公開課、說課、片段教學、課件制作、微課制作的評比等。只有這樣，教師的個人教學技能才能有施展的平臺，促使教師不斷學習進步。同時，學校教研管理應重在激勵，對教師教研的成果和做出較大成績的教研組應該有相應的物質獎勵、工作積分獎勵，或選派去比賽、培訓，引導優秀教學能手向學習型、專家型教師發展。

4.縣市區級教研活動為教師專業發展提供更高更廣闊的平臺

各校教研組可以依托片區進修學校等教研機構，組織參加更高級別的比賽和交流。同時，片區教研力量在培養骨干教師、學科帶頭人，請名師、專家到校指導開講座等方面更有優勢，為教師專業成長、教研組活力的提升起到了重要作用。近年來，隨著電子閱卷系統的普及，片區教研力量還可以組織片區內學校進行統一閱卷，并將閱卷的數據及時反饋給各學校，提升學校對各學科的質量監控效率，有利于提高片區內教研活動的實效性。

5.教育主管部門應明確教育的目的是為人的自身發展服務

教育的首要核心是培養高素質的社會主義建設者，因此中學教育更應注重教學研究，扎扎實實把關課堂教學，實實在在讓學生想學習、會學習，而不是在課堂中接受滿堂灌，過早地透支學習的熱情、興趣。教育的質量離不開教學成績的考核，但純粹的教學成績考核會讓基層學校的應試教育愈演愈烈。因此從我國當前的國情出發，教育主管部門應積極發揮教研組的作用，逐步為學?；馃岬闹?、高考成績比拼降溫，建立完善的學校辦學質量考核體系和學生綜合素質評價體系。

教育改革是一場復雜的系統工程，需要信心和耐心，更需要廣大教師的積極參與，因而加強教研組作為基層研究組織的作用，發揮教研組工作在日常教學中專業引領的作用，不僅能提高學生的學習能力，更是踐行新課程教育理念，全面提高教育教學質量的基本保障。

（作者單位：1.福建省泉州市豐澤區進修學校 2.福建省泉州市豐澤區城東中學）

（責任編輯：史雅寧）