“以唱歌為主的五環(huán)節(jié)綜合課”教學(xué)模式初探

唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生最樂于接受和參與的音樂形式。多年來，縱觀小學(xué)唱歌課程，很多教師的教學(xué)僅止步于“唱會(huì)歌”層面，有的甚至連“唱會(huì)”都達(dá)不到，教師只是一遍遍播放錄音示范，學(xué)生隨錄音跟唱，沒有提出明確要求，達(dá)不到課堂目標(biāo)，致使音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量成為影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素，毫無生氣、缺少趣味的課堂為學(xué)生所“摒棄”，久而久之，學(xué)生不但沒有提高演唱技巧，反而對(duì)唱歌也失去興趣。對(duì)此，筆者經(jīng)過多年探索，總結(jié)出“以唱歌為主的綜合課教學(xué)模式”，與大家探討。

“以唱歌為主的綜合課”是指教學(xué)以唱歌為主，以其他教學(xué)內(nèi)容為輔的唱歌教學(xué)綜合課。此教學(xué)模式是歌唱教學(xué)與欣賞教學(xué)的綜合，一般突出五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入;關(guān)注音樂，有效聆聽;巧解難點(diǎn)，完整學(xué)唱;鞏固學(xué)習(xí)，表現(xiàn)創(chuàng)造;拓展延伸，情感升華。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛音樂的必要前提。”新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入就像歌劇的序曲和樂曲的前奏一樣，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，教師可采用以下幾種方法來導(dǎo)入新課，即故事導(dǎo)入法、圖畫導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒈硌輰?dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、啟發(fā)談話法、音樂導(dǎo)入法等。

例如在教學(xué)“小紙船的夢(mèng)”一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂。這首歌的歌詞是“我折一只小紙船，讓它飄在小河上，它牽引著我的夢(mèng)想，一直到那看不見的遠(yuǎn)方”。伴隨著音樂伴奏，教師制作的視頻中出現(xiàn)一個(gè)小姑娘手捧小紙船并放到小河中，小紙船越飄越遠(yuǎn)的畫面。此時(shí)教師順勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境：有一個(gè)小姑娘心里充滿了夢(mèng)想，她把夢(mèng)想寫在小紙船上，把小紙船放在小河上，小紙船載著她的夢(mèng)想越飄越遠(yuǎn)。學(xué)生們的注意力全都集中到了教師創(chuàng)設(shè)的情境中，伴隨著音樂進(jìn)行情感體驗(yàn)，用心學(xué)習(xí)本課內(nèi)容也就成了順理成章的事。

二、關(guān)注音樂，有效聆聽

音樂是聽覺的藝術(shù)，“聽”是音樂課堂中學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息的主要途徑，“聽”也是體驗(yàn)音樂的最直接方式。因此，音樂教學(xué)要遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學(xué)活動(dòng)建立在“聽”的基礎(chǔ)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素（速度、力度、節(jié)拍等），在上課之初向?qū)W生提問，讓他們帶著問題多遍完整聆聽音樂，從而感受音樂、認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂，為學(xué)唱歌曲打下基礎(chǔ)。

三、巧解難點(diǎn)，完整學(xué)唱

對(duì)唱歌教學(xué)來說，常見的教學(xué)難點(diǎn)主要有以下兩種情況：第一，曲譜方面。如切分音、附點(diǎn)音符、裝飾音、休止符、變換拍子和變化曲調(diào)等。第二，唱歌方面。如在合唱、輪唱部分，弱拍唱起，咬字吐字，一字多音，變化速度、力度，氣息運(yùn)用及情感表現(xiàn)等。解決教學(xué)難點(diǎn)對(duì)學(xué)唱歌曲起著至關(guān)重要的作用，然而，如果照舊運(yùn)用“重復(fù)講解，反復(fù)示范”的方法，有時(shí)未必能解決問題，這就要求教師多加思考，采用一種巧妙的、學(xué)生感興趣的并樂于接受的教學(xué)方法來解決教學(xué)難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，運(yùn)用旋律線教學(xué)對(duì)解決難點(diǎn)非常有效。使用旋律線有多種方法，如用起伏的線條表示旋律，用高低不同的音表示旋律，用隊(duì)列、圖畫的方式表示旋律，用高低、大小不同的花朵、昆蟲、樹葉等與歌曲相關(guān)的形象表示旋律等，這樣一來，不僅能吸引學(xué)生的注意，還能讓學(xué)生更直觀、更形象地理解難點(diǎn)。例如在教學(xué)“田野在召喚”一課時(shí)，二聲部的學(xué)習(xí)是本課的難點(diǎn)，教師在教授演唱之前把學(xué)生分為兩個(gè)小分隊(duì)，第一小分隊(duì)演唱旋律，第二小分隊(duì)以列隊(duì)走路的形式學(xué)習(xí)第二聲部，既讓學(xué)生在趣味中學(xué)唱二聲部，又給學(xué)生營(yíng)造出走進(jìn)田野的情境，難點(diǎn)迎刃而解，在解決難點(diǎn)之后再完整學(xué)唱就變得容易多了。

四、鞏固學(xué)習(xí)，表現(xiàn)創(chuàng)造

在音樂教學(xué)中，學(xué)生“唱會(huì)歌”不是最終目的，還要進(jìn)一步把歌唱好，要“唱好歌”。教師在每節(jié)課都應(yīng)留給學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的演唱形式（如獨(dú)唱、齊唱、表演唱、領(lǐng)唱、男女生分組唱、提問搶答式演唱等）來鞏固演唱，引導(dǎo)學(xué)生做到自然、自信、有表情、有感情地唱歌。然后再啟發(fā)學(xué)生編創(chuàng)歌詞、旋律、節(jié)奏，根據(jù)歌曲內(nèi)容編制表演動(dòng)作、音樂故事或游戲，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享合作的喜悅。

例如在“哦，十分鐘”一課中，教師在學(xué)生“唱好歌”之后，將毽子作為打擊樂器，帶領(lǐng)學(xué)生為歌曲伴奏，這樣既能鞏固歌曲、拓展知識(shí)，又能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。再如“小溪流水響叮咚”一課，教師在學(xué)生“唱好歌”之后用鵝卵石伴奏，學(xué)生聽著石頭清脆的擊打聲，仿佛置身于山間小溪中，既能幫助學(xué)生理解歌曲的意境，又能培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)音樂、體驗(yàn)音樂的能力。

五、拓展延伸，情感升華

教學(xué)內(nèi)容的拓展是指教師在歌曲教學(xué)的基礎(chǔ)上選取欣賞曲來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以此拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)音樂內(nèi)涵的進(jìn)一步理解與感悟。拓展欣賞的內(nèi)容應(yīng)是具有一定審美價(jià)值的作品，包括同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

“教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。”無論哪種方法，最終目的都是為了達(dá)到音樂課程的總目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)”。筆者認(rèn)為，音樂教師應(yīng)積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深化對(duì)音樂的理解，培養(yǎng)音樂興趣。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)教育體育局教育發(fā)展研究中心）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）