新疆初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)

雙語教學(xué)是發(fā)展民族教育的有效途徑，為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生獲得更廣泛、更優(yōu)質(zhì)的教育資源創(chuàng)造了條件。雙語教學(xué)改變了民族地區(qū)單純使用地方民族語授課的方式，通過采用民族語和漢語兩種語言作為教學(xué)用語，民族地區(qū)的學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，也增強(qiáng)了漢語語言能力。最終達(dá)到能夠同時(shí)使用民族語和漢語進(jìn)行思維，并根據(jù)環(huán)境需要自由切換的目的。

實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)需要一支高水平的初中數(shù)學(xué)雙語教師隊(duì)伍。然而，民族地區(qū)雙語教師隊(duì)伍中“一缺兩低”的問題依然突出[1]。這一現(xiàn)狀同樣也制約了數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展。《教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見》指出：“加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)，提高雙語教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支合格的雙語教師隊(duì)伍，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要、提高雙語教師整體素質(zhì)的重要舉措，對提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。”科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系對培養(yǎng)高水平的雙語數(shù)學(xué)教師具有導(dǎo)向作用。目前，一些地區(qū)將漢語言水平考試成績作為評價(jià)雙語教師的唯一硬性指標(biāo)，忽略了對初中數(shù)學(xué)教師雙語培訓(xùn)的評價(jià)體系研究。呂世虎等提出，當(dāng)前西部民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在評價(jià)機(jī)制不健全的問題[2]。天津師范大學(xué)自2006年起，承擔(dān)新疆少數(shù)民族雙語骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。我們結(jié)合自身培訓(xùn)實(shí)踐，并查閱相關(guān)研究資料，建構(gòu)了用于衡量初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)的評價(jià)指標(biāo)體系。……