語文閱讀教學(xué)中的文本對話

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀教學(xué)是這樣表述的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”換句話說，閱讀教學(xué)不是簡單地教師備課、解析，學(xué)生聽課記筆記的過程，即使課堂出現(xiàn)熱鬧的探討和問答場面，也不能說明學(xué)生對課文心領(lǐng)神會、融會貫通。

首先，教師要在備課時深層了解作家作品，自主拓寬備課資源，個性解讀文本，與作者、文本深入對話，和文章內(nèi)容產(chǎn)生呼應(yīng)和共鳴。一些語文教師，尤其是年輕教師，習(xí)慣按照常規(guī)套路備課，只根據(jù)中考重難點，參考各種教輔材料解剖文章段落，課本、教案上記得密密麻麻，講課時逐段逐句咀嚼，逐條逐題落實，學(xué)生的課本和筆記記得滿滿的，課下再進行背誦積累。這種教師備課認真、學(xué)生掌握扎實的結(jié)果是很容易在階段考試中取得高分。但是，這樣的語文學(xué)習(xí)被簡化成一種工藝流程，全無“語文味道”，更談不上詩意和情趣，降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)也很難提高。所以教師在閱讀教學(xué)中自己要樹立“對話意識”，才能給學(xué)生搭好舞臺唱好戲。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生默讀靜思，與文本、編者進行精神對話，質(zhì)疑、感悟和理解。教師應(yīng)有效利用課堂上的“補白”，為學(xué)生安排安靜閱讀的時間，帶領(lǐng)他們思索問題、整合語言。如學(xué)習(xí)劉白羽《日出》一課時，雖然很多學(xué)生看過日出，但卻因為缺乏語言文字的儲存量和駕馭能力，無法用語言形容看到日出時的感覺。因此在讀課文的過程中，讓學(xué)生在課文優(yōu)美文字的帶領(lǐng)下，想象日出前后光線和色彩的變化，賞析比喻等修辭手法，學(xué)會準確形象的動作描寫，不斷把自己的個人觀感與文中的描述結(jié)合起來，等到他們再有機會看日出，腦海里會不由自主地涌現(xiàn)文中的句子來形容景象之美。

再次，創(chuàng)設(shè)平等自由的對話氛圍，鼓勵學(xué)生對文章主旨大膽思考，個性解讀。在教學(xué)過程中我采用分組合作探究學(xué)習(xí)的方式，教師扮演忠實聽眾的角色，充分肯定學(xué)生的解讀和感悟，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生在這片領(lǐng)域進行思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，從而得到啟迪。對話過程也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達的過程，使學(xué)生捕捉重要信息，抓住關(guān)鍵詞，準確概括、組織語言進行即興演說。從朗讀到寫作是規(guī)范語言轉(zhuǎn)化和提高的過程，是斟酌語言力求準確、鮮明、生動的過程。

在教授《從百草園到三味書屋》一課時，我發(fā)現(xiàn)初一的孩子正是童心最盛的年齡，他們和作者一樣，滿眼里都是生機和趣味。大人眼里一個破敗失修的園子卻是孩子的樂園，他們能看到多樣有趣的動植物，編撰出神秘恐懼的故事傳說，在冬天里堆雪人捕小鳥，在園子里玩?zhèn)€底兒朝天。盡管教參認為課文反映了封建私塾制度對青少年的毒害，但我的學(xué)生并沒有從文章中深刻地感受到這一點。更多的學(xué)生認為三味書屋同樣充滿歡樂，在這里可以捉螞蟻，可以上課畫畫，有那么開明好玩的先生，可以聽先生入神的讀書聲，可以好好學(xué)習(xí)得到先生的厚愛，所以作者在中年時對這段回憶是親切懷念而不是無情地鞭撻。學(xué)生的個性解讀，使文章表達的感情更加豐富，在這種自由平等的師生對話中，學(xué)生敢于將自己的真知灼見分享給更多的人，他們的思維能力也得到了進一步的發(fā)展。但值得注意的是過于寬泛自由的發(fā)言有礙語文的規(guī)范學(xué)習(xí)，因此教師在善于傾聽的同時，對學(xué)生的發(fā)言要敏感，正確的、創(chuàng)新的要加以肯定和強化，偏執(zhí)的、有誤的要及時糾偏糾錯，在適當?shù)臅r候精講點撥必不可少，這樣才能促進課堂上的有效學(xué)習(xí)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師只有樹立對話意識，尊重生命感受，語文教學(xué)才能更加專業(yè)、嚴謹、詩意、豐厚、有效。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十一中學(xué)）

（責任編輯：史雅寧）