淺析物理新課程的生活化教學模式

摘""" 要： 在新課改形勢下，怎樣讓課堂煥發(fā)出生命活力，從而達到預期教學效果。經(jīng)過幾年的教學實踐，作者從生活化教學的內(nèi)涵、教學過程、教學形式回歸生活三方面進行探索。

關鍵詞： 物理新課程""" 生活化教學""" 教學過程""" 教學形式

物理是一門具有很強理論性和實踐性的學科，學生在學習過程中往往感到很難學，容易產(chǎn)生厭學情緒。為了提高學生學習物理的興趣，在教學中教師要多提供學生動腦、動手、動口的時間和空間，通過提出問題、猜想、設計實驗方案、驗證、觀察、分析、類比、抽象、概括等探索活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育教學模式過分強調理論知識的重要性而忽視學生的實際興趣、思維方法、創(chuàng)造性和終身學習習慣的培養(yǎng)。

怎樣讓課堂煥發(fā)出生命活力，在初中物理課堂教學中體現(xiàn)“生活化”的理念，提高課堂生活質量，滿足學生對各種生活的關切，從初中物理課堂教學回歸生活，學生在生活中學習初中物理，提高他們科學探索問題的能力，從而達到預期的教學效果。在幾年的教學實踐中，我從以下方面進行了探索。

一、生活化教學的內(nèi)涵

生活化的物理課堂至少應該包含兩層含義：一是課堂教學內(nèi)容要力求體現(xiàn)學生生活，并能夠有效指導學生生活，為學生的健康成長服務;二是課堂教學形式——學生學習活動的組織形式——必須是學生喜聞樂見的，必須是學生憑借生活經(jīng)驗能夠容易感知和有效參與的。

二、教學過程回歸生活

由于課本上的內(nèi)容總是一成不變的，不能緊跟社會發(fā)展，因此不能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。要解決這一問題就要從現(xiàn)實生活入手，把學生身邊的例子引入課堂、導入教學。教師可以編一些小故事引入新課。例如：在講“運動和靜止”時，我編了這樣一個故事：“一天，我乘車去某地辦事，遇到一高一矮兩個學生。那天車里很擁擠，上車后，矮個子說：車怎么還不開。而高個子說：車早就開了。請同學們想一下，他們根據(jù)什么得到了不同的結論呢？”

三、教學形式回歸生活

造成物理知識枯燥，脫離生活實際的一個重要原因就是教學形式過于單一，教師只憑一張嘴和一支筆，機械地單向灌輸書本知識，造成物理課教學缺乏生機和活力，導致物理課堂教學效率低下。要改變這一問題就要使教學形式回歸生活，用生活化的教學形式豐富課堂教學。我嘗試運用以下幾種生活化的教學形式，取得良好的效果。

1.實踐法。我在實踐法中應用模擬生活法。模擬生活法是一種通過模擬發(fā)生在身邊的事例理解課本知識的方法。如在《光的傳播》一節(jié)課的教學中，教師可利用投影儀把光照射在屏幕上，通過兩只手的變化，在屏幕上形成狗、大雁、小白兔、蛇等有趣的影子。還可以利用燈光、大小不同的三個小球演示日食、月食等自然界中的神奇現(xiàn)象。這些小實驗既可調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，又能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

2.文藝法。“文藝法”就是把魔術、實驗、多媒體、電視、電影、科技錄像、閱覽室、科技活動室、實驗基地、野外實踐活動等引入物理課堂教學的方法。例如：在初中物理第一課上，教師為學生做了彈紙片雞蛋落入水杯，經(jīng)過摩擦使纖維繩因帶電排斥而分散開等有趣的實驗，給學生展現(xiàn)了一個豐富多彩的物理世界，激發(fā)起學生探索物理知識的興趣。又如講“物體的沉浮條件”，教師先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中;將一鐵塊浸沒水中;將一懸浮體浸沒水中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

3.研究法。“研究法”作為科學學習中一種具體的學習活動，就是要打破傳統(tǒng)的教學觀念和方法，這無疑在教學中注入了新的活力。“研究法”作為一種學習方法，指學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。在初三第15章歐姆定律的教學中，實驗桌上分別放了小燈泡、滑動變阻器、電流表、電壓表、開關各一只、電阻器三只、干電池三節(jié)、導線若干，教師先讓學生觀察實驗桌上的實驗器材，了解每一器材的規(guī)格和作用，然后要求學生連接成一個電路改變小燈泡中的電流。有的學生增加或減少電池節(jié)數(shù)，有的學生采用串聯(lián)滑動變阻器，有的學生再串聯(lián)一個電阻器，都達到了目的。接著教師引導在實驗過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么？許多小組重新進行了探究，有的小組得出加的電壓越大，燈中電流越大，有的小組得出接入電阻大，而流過燈的電流小，再經(jīng)過多次實驗觀察和驗證才統(tǒng)一認識，得到小燈中的電流與所加的電壓及電阻有關系的結論。

根據(jù)新課程《標準》的要求，在課堂教學中改變學科本位，以提高學生科學素質為教育目標，著眼學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣。教師在教學中應充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。我正是從這一標準出發(fā)，通過物理教學回歸生活，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且全面提高了學生理解、分析、解決問題的能力。

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