籃球模塊實效性教學研究

摘""" 要： 本文通過文獻資料法、問卷調查法、數據統計法等方法對高中生在籃球模塊課程中進行分層教學，對籃球興趣、每周打籃球的頻率、籃球技術的提高等各方面進行調查分析，結果表明：古田縣第一中學高中生在實施籃球模塊課程分層教學后，效果還是比較明顯的。

關鍵詞： 籃球模塊""" 分層教學""" 影響

隨著中學體育教改的不斷推進，籃球課程原有的一系列矛盾隨之顯現，如初中教學內容更多以基本技術為主，課時數較少，場地少等。我校自2006年開始進行選項模塊教學，教學實驗中出現學生技術水平層次上的區別，給上課帶來很多不利因素，從2010年開始我校針對這種不平衡在體育課模塊教學中進行實效性研究，本文就籃球模塊教學的實效性研究籃球技術層次的差異，展開籃球模塊分層教學研究。如何讓籃球教學面對不同技術層次的學生，使不同層次的同學都得到全面發展，是現階段對教師提出的新挑戰[1]。為了探索解決這些問題的途徑與方法，本文以我校高一和高二學生的籃球模塊教學為基礎，就籃球模塊課程進行分層教學，進行實踐檢驗和深層次理論探討。分層教學指在某一教學班內，根據不同學生的實際情況劃分不同層次，既可以進行異質編組，又可以進行同質編組，針對不同層次的學生，設定不同教學目標，采取層次化教學策略，布置符合學生水平的練習和輔導，設置有針對性的考試模式和測評內容，從而使各類學生都獲得最需要的教育，因材施教，增強學生學習效果[2]。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

古田一中的高一、高二學生。實驗時間為：2010年9月～2011年6月。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法。查閱近10年有關籃球模塊課程分層教學等方面的文獻資料。

1.2.2問卷調查法。從學生對籃球的態度、參加籃球活動的頻率、籃球技術的進步等方面設計問卷。籃球模塊分層教學前發放問卷500份，回收486，回收率97.2%，有效問卷480份，有效率98.77%，其中男生282人，占58.75%，女生198人，占41.25%。實施分層教學一年后，對相同的學生再次發放問卷500份，回收500，回收率100%，有效問卷496份，有效率99.20%，其中男生296人，占59.68%，女生200人，占40.32%。

1.2.3數據統計法。對問卷收集到的數據進行常規統計學處理。

2.結果與分析

2.1古田一中高中生實施籃球模塊課程分層教學后的基本情況

2.1.1古田一中高中生實施籃球模塊課程分層教學后對籃球的興趣比較。

對比表1、表2的統計結果發現，經過一學年的籃球模塊課程分層教學后，非常喜歡籃球和喜歡籃球學生的比例提高了很多，其中非常喜歡籃球的高中男生比例從17.73%提高到了47.64%，非常喜歡籃球的女生比例從7.07%提高到了27.5%;喜歡籃球的男生比例從30.85%提高到了41.89%，喜歡籃球的女生比例從10.61%提高到了42.5%;同時可以從表中看出，對籃球喜愛程度持一般態度和不喜歡的學生比例下降了很多。

可以看出，我校實施籃球模塊課程分層教學后對學生的影響是積極的，對學生學習興趣的提高具有理想效果。究其原因，有以下幾個：首先學生練習的主動性增強了，課堂練習時間比分層教學前多了很多;其次集體榮譽感更強了，以小組身份和別組比較，基礎較好的組別不會驕傲自滿，基礎差的會更努力。

表1""" 實驗前學生對籃球課興趣的調查統計表（n=480）""" 2011.9

表2""" 實驗后學生對籃球課興趣的調查統計表（n=496）""" 2012.6

2.1.2實施籃球模塊課程分層教學的籃球技術成績分析。

從表3、表4可以看出，實施籃球模塊課程分層教學后，學生運球、傳球、投籃和搶籃板球4項籃球技術的測試成績有顯著提高，20分以上、15～19分和10～15分這3類的得分均有提高，而在5～10分和5分以下的百分比在下降。說明實施籃球模塊課程分層教學后有助于學生籃球基本技術的提高。通過對隨機抽取的同學訪談后發現，大部分同學是支持分層教學的，他們認為由于籃球的技術差異較大，采用這種方法不會給他們上課造成太大的壓力，從而破壞對籃球的興趣。同時，采用分層教學后對每個小組制定的學習目標比較細致，比較符合他們目前的學習階段。

表3""" 實施籃球模塊課程分層教學前的籃球技術測試成績（n=480）""" 2010.9

表4""" 實施籃球模塊課程分層教學后的籃球技術測試成績（n=496）""" 2011.6

2.1.3實施籃球模塊課程分層教學前后每周練習的次數。

從表5、表6可以看出，實施籃球模塊課程分層教學后，學生每周參加練習的人數比之前有小幅度增加，偶爾參加和不參加的人數減少了。從表5、表6對比可以看出，每周參加1次籃球練習的學生比率從21.46%增加到了25.81%，每周參加兩三次的學生比率從36.67%增加到了42.74%，每周參加四五次的學生比例從17.08%增加到了19.36%;同比，偶爾不參加和從不參加的人群從13.13%和11.67%分別減少到了9.68%和2.41%。

表5""" 實施籃球模塊課程分層教學前的每周練習的次數（n=480）

表6""" 實施籃球模塊課程分層教學后的每周練習的次數（n=496）

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1實施分層教學后，各小組內學生的籃球基礎相對比較接近，便于因材施教，有助于學生能力的提高。同時，教師可以采取靈活的考核標準，使課堂教學環境更輕松，師生互動更頻繁，激發學生的學習主動性。

3.3.2分層教學有助于學生籃球興趣、籃球練習次數和籃球基礎的促進，使學生養成終身參與體育鍛煉的好習慣。

3.2建議

3.2.1設置分層教學目標時，盡可能做到明確、具體、有層次和可操作性;在設置具體目標時，要體現學生的主體性和情感體驗。

3.2.2分層教學的設置要符合高中籃球課程的要求，做到教學目標全面化、教學內容系統化、教學方法合理化和教學過程實戰化[3]。

3.2.3分層教學的設置必須針對本校實際情況，符合高中生的生理、心理特點，合理適當地安排教學計劃（或理解為教學尺度的把握要適中）。

參考文獻：

[1]李眾保，教翔.籃球分層教學初探—以山西省實驗中學為例[J].山西師大體育學院學報研究生論文專刊，2010（6）：8.

[2]陳素琴.大學生公共籃球課程分層教學實驗研究[D].廣西師范大學，2010（4）：20-21.

[3]朱洪林.籃球教學中的分層教學模式探析[J].遼寧教育行政學院學報，2011（4）：18.