論初中歷史批判性思維能力的培養與教學策略

摘""" 要： 批判性思維既是一種能力，更是一種生活方式，它能使學生用一切可能的方法面對問題，這是歷史教育與現實生活之間的一座重要橋梁。本文從培養批判性思維的現實意義著手，闡述在歷史教育中批判性思維能力的培養和教學策略。

關鍵詞： 初中歷史""" 批判性思維""" 培養策略

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”新課改著重提出重視培養學生自主思維、合作探究的能力，那么在歷史學科中要培養學生歷史學科的思維能力，批判性思維能力的培養和訓練是很好的途徑。如果沒有應用這種思維方法，遇到問題可能會迷失方向，以假為真，是非難辨。歷史教學作為基礎教育課程之一，批判性思維能力的培養有著不可替代的作用，同時能挖掘歷史教育的社會功效，為冷落的歷史拓展嶄新的空間。

一、培養批判性思維的現實必要性

信息時代，各種信息撲面而來，你準備好了嗎？你會對這些信息的可信度做出何種判斷？你能否隨時識別他人觀點中包含的立場、假設和謬誤呢？面對許多需要解決的問題和困難，大多數問題有多種解決方案，你會對這些方案做出怎樣理性的抉擇？這就說明不僅要有多謀，更要善斷。斷就是批判性思維的運用，古話說“三思而后行”。什么是批判性思維呢？恩尼斯（R.Ennis）提出：批判性思維指對做什么和相信什么做出合理決策的能力。比如，識破誤導的廣告，衡量競爭雙方的證據，看出辯論中的假設或謬誤等。批判性思維的基本技能：抓住中心思想的議題，判斷證據的可靠性，判斷推理的質量和邏輯一致性，察覺出那些已經說明或未加明說的偏見、立場、意圖、假設和觀點，評價價值和意義，預測可能的后果。總結，批判性思維就是對接觸到的東西，就其性質、價值、精確性和真實性等方面做出個人的判斷。

二、在歷史學習中培養批判性思維

培根說：“讀史使人明智。”智的起點就是批判，批判的實質就是理性的分析。現在初中歷史教學基本圍繞學科知識和能力進行，歷史屬于人文學科，如果將大量時間花費在講授和學習一些今后極少可能用到的知識上就可以說是一種浪費，甚至于簡單地把歷史學習認同為記憶背誦應付考試，這更是歷史教學最大的忌諱。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”從中學生的心理特點來看：“不滿足教材中關于某些事物的解釋，常想進一步了解形成某些現象的原因，對成年人或書本中的見解，常常提出疑問或不同的看法，喜歡爭辯、好追問，思維的批判性日益增強。”正是這種批判性增強的心理特點，為歷史教育新理念提供理論依據，展示學習歷史的魅力。

三、批判性思維在歷史教育中的教學策略

近年來“開放性的試題”越加流行，參考答案中可以清晰地看到幾個字為“言之有理，可酌情給分”，不是簡簡單單地希望學生單純依靠記憶和中規中矩的慣性思維，而是希望學生有更多的理性思考，能根據掌握的知識和已有的信息做出判斷、分析和表達，而不是盲從。2012年的常州市七年級歷史試題第27題（4）問和更為重要的以能力立意選拔人才的中考歷史試題第31題（2）問都直接考查了學生的歷史批判性思維能力。因此，如何在歷史課堂教學中培養學生的歷史批判性思維能力，如何激發學生作為一個“公民”的思維火花，值得思考。

我以北師大版九年級下冊第16課《告別“雅爾塔”》的教學為例，談談培養學生批判性思維能力的策略。

（一）創設思維情境

教育本身蘊含如下悖論：一方面，教育的基本目的之一是使前人創造的文化得到后人的認同和繼承，另一方面，教育總是激勵后人懷疑、批判，乃至超越這一傳統，從而進行新的創造。學生的思維一般是從對知識的質疑問難開始的，即意識到問題的存在是思維的起點。教師要善于多角度、多層次設計問題，要根據學生的水平差異設計問題，關鍵在于使問題的情境與學生經驗發生恰當的沖突。

在這課的一開始，我就創設思維情境：1991年蘇聯的鐮刀錘子紅旗悄然自克里姆林宮上空降下，強大一時的超級大國蘇聯轟然解體了，美蘇兩極格局到此結束。世人一片嘩然震驚，每個人心中都充滿了巨大的疑惑，蘇聯轟然倒塌的真相是什么？這時，我就提出了一個問題：到底是誰導致了蘇聯的解體？

（二）展示思維過程

1.展示教師的思維過程。教師必須把教學過程上升到方法論的高度，把教法與學法聯結成一個有機的整體，即在具體操作時，教師“批判”歷史問題，不應該僅僅滿足于如何條理、歸納、概括、總結一共有多少個要點，更注意講“我是怎樣想的”，“根據什么想的”，“想到了什么”，“還想到了什么”，“遇到類似的問題應怎樣去想”，等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生體味、思考，并在潛移默化中學習解決問題的方法。

2.展示學生的思維過程。學生能夠運用方法解決學科問題的本能、能力的形成和發展，最終是在實踐和訓練過程中在學生頭腦內部完成的。要使學生真正掌握解決問題的方法，就必須暴露學生的思維過程。在教學實踐中，教師不要只滿足于學生的自發暴露，而且要使學生的思維得以誘發暴露，并且，教師對此多做鼓勵性評價。這樣，如果學生思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給予其他學生啟發;如果思維有誤，就可針對其要害予以糾正，同樣也會給予其他學生影響。

我在做了一些猜想后，將更多機會留給學生。我要求學生每四個人一組，結合課本知識和自己的了解，合作探究討論蘇聯解體的原因，經十分鐘左右的討論，各組派代表發言，主要有以下觀點：①戈爾巴喬夫的改革偏離了社會主義方向，導致解體;②斯大林模式的僵化導致了蘇聯的解體;③赫魯曉夫、勃列日涅夫改革不力也負有一定責任;④西方大國的“和平演變”策略;⑤蘇聯共產黨脫離人民，不關注民生，領導威信、影響力削弱;⑥民族問題;⑦戈爾巴喬夫個人背叛社會主義;⑧國家的腐敗。

針對這些觀點，我首先肯定了學生的思維成果，認為他們大部分是符合事實而且很有道理的，體現了思維的火花。但適時做出了評價：①有些觀點僅僅表述了問題的表象;②表述的語言不夠準確;③有些是錯誤的判斷。但是到底誰才是罪魁禍首呢？學生展開了熱烈的質疑和爭辯，對不同意的觀點提出批判。但是畢竟只是13～15歲的少年，質疑批判爭辯時缺少一些方法，說服力不強。我在這個時候適時給了一點小小的提示：（1）請大家注意證據，用“事實”說話;（2）在這些觀點中注意發生的時序，能不能整理一下。很快就有同學理清線索，擺出自己的觀點，對其他觀點逐一批判質疑，用已經掌握的知識和信息作為“證據”，說得有理有據。生動地展現了一幅“多米諾骨牌效應”，斯大林模式的僵化——赫魯曉夫、勃列日涅夫改革（不力）——戈爾巴喬夫的改革（混亂）——西方的和平演變——蘇聯解體。源頭在體制上的缺陷—斯大林模式的僵化。

（三）總結思維成果

課題一經選定，組織小組辯論、集體討論，以紀要的形式記錄活動全程，最高層次寫歷史小論文等。

通過上述閱讀材料、討論、點評等環節，學生加深對蘇聯解體原因的理解，使自身思維得到拓展，更重要的是敢于提出問題并且質疑，用自己的思考完善觀點，培養全面分析問題的能力。在整個過程中，學生是課堂的主人，自主學習，合作探究，質疑批判，完善觀點。盡管這個知識點有難度，但絕大部分都是自己思考的結果，所以比較容易接受。

教育要培養全面發展的人，培養擁有獨立個性的人。善于溝通，獨立見解，敢于質疑，絕不盲從是多么可貴的品質，批判性思維能力的培養對于學生素養的提高至關重要。培養批判性思維應注意如下一些問題：1.獨立意識是激勵批判思維的真正土壤，必須營造良好批判性思維的課堂民主氣氛。2.在學習中，選取學生比較熟悉的問題，學生最容易獲得批判性思維技能，否則會“冷場”。3.提供各種不同兩難材料，進行反復練習。4.不能只講批判，不講傳承，否則導致文化激進主義或文化虛無主義的蔓延。5.必須堅持辯證唯物主義史觀，“為誰批判和批判什么”。6.學會尊重“歷史”人和“現實”人，領悟人生，擁有海闊天空的人生境界。

總之，批判性思維既是一種能力，更是一種生活方式，它能使學生用一切可能的方法面對問題。在歷史教學中，不盲從別人的觀點，特別是不盲從權威，這是歷史教育與現實生活之間的一座重要橋梁。