生本主義原則指導(dǎo)下英語(yǔ)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變探微

摘""" 要： 本文以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用為論述重點(diǎn)，闡述教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與提高教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。教師做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)者和發(fā)展創(chuàng)新的推動(dòng)者，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能動(dòng)力，有效活化教學(xué)過(guò)程和方法。探討生本主義原則指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，能在豐富教學(xué)思維方法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)""" 學(xué)生主體""" 教學(xué)觀念

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）指出，英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，需要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程方法，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上提高他們的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)踐證明，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略方法，在有效豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維情感的基礎(chǔ)上，更好地幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。教師改變傳統(tǒng)的講解模式，由面面俱到到主動(dòng)探究，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索和積極表達(dá)，更提高他們的英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)知識(shí)技能有效內(nèi)化生成。

1.圍繞學(xué)生主體作用，做課堂教學(xué)主導(dǎo)者

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)探知的舞臺(tái)，理應(yīng)成為學(xué)生自由展現(xiàn)才能的空間。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的課堂情境，引導(dǎo)他們?cè)诒舜私涣骱突?dòng)探究的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生成為課程教學(xué)主人，在屬于自己的舞臺(tái)上展示自己的才華，更能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能動(dòng)力。在教學(xué)中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，一方面激活主動(dòng)探究意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诖竽戀|(zhì)疑和主動(dòng)探索的過(guò)程中，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)感知思維，幫助他們養(yǎng)成我要學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟思維，以此幫助他們?cè)鰪?qiáng)理解感知。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知感悟，運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)方式肯定他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，讓他們?cè)诔錆M自信的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，教師要給學(xué)生更多時(shí)間和空間來(lái)思考探究，使得課堂教學(xué)情境氛圍更活躍。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）7A Unit 4 “Food”的Reading B “A healthy lifestyle”教學(xué)中，建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，圍繞“How much do you know about food？”進(jìn)行自我質(zhì)疑思考，并讓他們就“Which food do you like best？”和“How do we have healthy lifestyle？”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，引導(dǎo)他們將閱讀感知轉(zhuǎn)化為自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)不同，引導(dǎo)他們就“What do you read from the article？”進(jìn)行相互表達(dá)交流，幫助他們深化感知，提高綜合運(yùn)用能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，做學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)者

英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)就是促使學(xué)生靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的過(guò)程中不斷深化理解感知。以任務(wù)互動(dòng)模式活化認(rèn)知感悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中掌握策略方法，使得學(xué)生增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。

引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，使得他們?cè)诒舜私涣骱献鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題探究和表達(dá)運(yùn)用能力。在教學(xué)中，一方面設(shè)計(jì)具有探究性的任務(wù)，讓不同層次和類(lèi)型的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力差異選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)話題，幫助他們?cè)诒舜私涣鞯倪^(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。另一方面關(guān)注學(xué)生資源、認(rèn)知、交際、調(diào)控等策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將上述策略靈活運(yùn)用于互動(dòng)探究過(guò)程中，幫助他們形成全面的認(rèn)知感悟思維。這些策略的指導(dǎo)運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知感悟，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化生成。

通過(guò)互動(dòng)探究指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，更能夠幫助他們提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。如在7A Unit 3“Let’s celebrate！”的Reading A “Getting ready for Halloween”教學(xué)中，可要求學(xué)生運(yùn)用筆記形式，圈畫(huà)出關(guān)于“What do they do for Halloween？的相關(guān)內(nèi)容”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資源策略培養(yǎng)整體語(yǔ)篇感知能力。在此基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“The knowledge about Halloween”和“What do you read from Halloween？”進(jìn)行小組互動(dòng)探究，幫助學(xué)生將認(rèn)知策略主動(dòng)融入閱讀感知中。這些策略的指導(dǎo)運(yùn)用，不僅能幫助學(xué)生形成綜合運(yùn)用意識(shí)，還能讓他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中不斷激活自身潛能。

3.幫助學(xué)生拓展實(shí)踐，做發(fā)展創(chuàng)新推動(dòng)者

延伸課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，在發(fā)展過(guò)程中不斷形成創(chuàng)新意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用豐富想象思維活化認(rèn)知，從而滿足他們的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在指導(dǎo)運(yùn)用中，可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中不斷增強(qiáng)認(rèn)知感悟。在運(yùn)用中，一方面，設(shè)計(jì)具有情境的活動(dòng)，像課文情景劇等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言予以表達(dá)。另一方面，多給學(xué)生展示才華的平臺(tái)，通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)園地、英語(yǔ)沙龍、手抄畫(huà)報(bào)等形式來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在受到肯定和認(rèn)可的過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)創(chuàng)新。

總而言之，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體發(fā)展需要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，在改變“教”為主的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，突出學(xué)導(dǎo)結(jié)合，更好地提高教學(xué)效率。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性具有重要的指導(dǎo)意義，值得教師深思和探索。

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