論生物課堂的創新教學模式

摘""" 要： 作者結合中職生物課程特點，結合教學實際，通過實踐不斷更新教學觀念。創新的課堂教學模式，并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來教學模式的基礎上，保留符合新課標的做法，對不符合新課標的做法結合學校、學生、專業等特點進行修改、創新。不斷運用多媒體技術優化教學方法。不斷通過變換各種教學方法培養學生自主學習能力，打造輕松高效的課堂。改革教學內容，提高學生素質，培養學生創新思維和能力。

關鍵詞： 生物課堂""" 創新方法""" 教學模式

生物是物理、化學等理論與技術應用于生命科學研究領域產生的交叉學科，是一門集理論與實驗為一體的專業基礎課程，在相關學科的發展中占據非常重要的位置，具有知識密集、內容復雜、信息量大、記憶性強、實用性強、實驗技術更新快等特點。面對激烈競爭的市場經濟和中職護理專業學生就業前景看好，畢業學生所學專業知識在實踐中應用不充分等問題，護理專業的學生把生物課稱之為“神話”課，足以看出課程難度之大，但是該課是本專業學生的第一門專業基礎課，需要學生掌握基本理論、基本原理。本文針對傳統生物教學中存在的問題，進行生物創新教學模式的探索，為學生專業課學習打下扎實的基礎，同時為學生就業開一個好頭。我通過10年的中職護理專業《生物》教學實踐經驗結合對高中《生物學》和《化學》等相關學科新課程標準的學習，深入理解新課程理念，認為課堂是實現教育教學目標的主渠道，要扎實落實新課程標準，必須在課堂教學模式上有所創新，如何在課堂教學模式上有所創新是每個教師面臨的重要課題，以下是我在中職護理專業生物中關于創新課堂教學模式的一些想法和做法，與同行共同學習。

一、更新教育教學觀念是課堂教學模式創新的關鍵。

教師的教學觀念更新與否是關系到新課程標準能否落實、課題教學模式能否創新的關鍵因素。在課程改革初期，有些教師沒有認真研究新課程標準，仍然留戀原來的課堂結構和教材的知識體系，習慣于原有的教學模式，只注重雙基教學，只注重教學結果，不重視學生的理解和思考，不注重學生獲得知識的途徑和過程。面對學生課堂或課后的疑問，某些教師用“考綱不要求”、“給你講你也聽不懂”等終止學生思考的語言，把教學看成只給結論或知識的傳授。這種只重視結果而忽視過程的教學模式，嚴重束縛學生思維的發展，學生的創新能力就無從談起。另外，個別教師完全拋開原有的課程體系，一味追求課堂的新穎、熱鬧，不再從頭講到尾，而是從頭問到尾，從頭討論到尾，或從頭到尾都是知識問答，或模仿秀等“放羊式”的課堂教學模式，使課堂缺乏思維的活力和創新，學生創新能力的培養就成了一句空話。部分教師唯高考大綱是從，只管抓學生的考試成績，運用題海戰術，急功近利，忽視學生學習興趣和學習過程，雖然成績比較好，但是學生比較辛苦，這樣培養出來的學生就成了做題的機器，缺乏創造力。必須落實新課程標準，轉變課堂教學模式，才能培養出有創新能力的學生。面對新課改，每一位教師都要認真學習、探索，大膽創新、勇于實踐，這樣才有可能摸索出適合本校學生的教育教學新方法、新模式。教師要樹立終身學習理念，與時俱進，不斷創新教學模式。平時要通過各種途徑、各個渠道、各個機會積極參與新課改方面的學習、培訓等。面對新課改既不盲從，又絕不排斥，要一分為二地、實事求是地認真對待，參與研究、改進，不斷形成適合自己學校、學生的模式。

二、轉變課堂教學模式，促進有效探究。

創新的課堂教學模式并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來教學模式的基礎上，對符合新課標的做法保留，對不符合新課標的做法結合學校、學生、專業等特點進行修改、創新。

互動式教學模式就是教學過程中圍繞某一主題討論交流，實現師生互動、生生互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學知識，培養學習興趣和合作意識。在互動式教學過程中由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因此能達成共鳴，使學生成為學習的主人，達成共識，實現共享、共進的目標，實現教學相長。生物互動式教學設計是以平等交往為前提的。新課程強調教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話。要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，只有這樣的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，開發學生的創造性潛能。在實際教學中，常見的互動方式有：（1）趣味引動。即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中，用生活中的事例，如講解呼吸鏈抑制劑魚藤酮的抑制原理時，可以先講古代日本漁民打漁趣聞，他們用生長在海邊的一種藤條狀的植物在水中浸泡，魚就會自然死亡，后來研究發現魚的死亡是由于呼吸鏈被抑制，細胞缺氧而死亡，就把這種抑制劑稱為魚藤酮。這樣講解，學生很容易就記住了知識點。（2）實驗帶動。實施實驗教學，可把學生帶入思維互動的新天地，實驗現象的分析，實驗步驟的設計，實驗結果的假設和推論，都能使學生以積極的思維狀態參與到教學過程中。

三、運用多媒體技術，優化生物教學方法。

21世紀，以計算機和網絡為核心的現代技術不斷發展，使教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新課堂教學發展，這些都離不開計算機的普及與運用。計算機在教育教學改革的各個領域應用都相當廣泛。在生物教學中，適時恰當地選用多媒體輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響創設教學的文體化情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，重視實踐操作，科學記憶知識，有助于學生發揮學習主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。如教學蛋白質、DNA、RNA、糖類、脂類等的分子結構時，通過幻燈片及Flash動畫等“圖文并茂、活靈活現”地展示，使原本抽象的知識形象化、生活化，使學生不僅掌握知識，而且培養學習興趣。

（一）運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情境。

導入新課是課堂教學的重要一環。“良好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成功起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在教學“蛋白質的生物合成”一課時，采用蛋白質生物合成FLASH動畫導入，生動形象的畫面伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生的學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，提高教學效率。

（二）運用多媒體教學，突出學習重點，突破學習難點，節約時間。

傳統教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點、突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，因此恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。如教學糖類的有氧氧化時，幾十步的化學連鎖反應，不斷變化的反應部位、反應條件、能量的生成與消耗、水和二氧化碳的生成等復雜的內容，利用PPT直觀形象地展示每一步化學反應、能量變化等，突破教學難點，節約板書時間。

創新的課堂教學模式還有很多，隨著新課程的深入開展和實施，相信先進的教學模式會不斷產生，生物教師應該積極主動地進行課堂教學模式的創新和嘗試、實踐，使課堂教學煥發出勃勃生機，提高學生的化學成績、科學素養及綜合能力。

四、不斷變換教學方法，培養學生自主學習能力，打造輕松高效的課堂。

傳統教學方式主要以教師的講授為主，這種方式往往出現“教”大于“學”，即教師教的知識學生無法全部吸收，只能掌握其中一部分。對于一些學困生，還可能會出現有“教”無“學”。片面強調知識與技能的培養，忽視學生的主體性、能動性、自主性，不利于學生科學素養的培養。造成師生負擔過重，課堂教學效率不高，使一些學困生產生厭學情緒。單靠補課，對學習、紀律雙困生效果不佳。要大幅度提高教學質量，只有向課堂教學要效益。因此，教師要轉變教學方式，采用有效的教學方式（如互動式、探究式、合作式等）和多樣化的教學策略的整合，充分調動學生參與教學的積極性，不斷提高課堂教學效益，使廣大師生從繁重的勞動中解放出來。關注每一位學生，特別是關注學困生，是大幅度提高教學質量的重要因素。

德國一所中等職業學校校長尼希特萊恩教授說：“最好的教學方法就是不斷改變方法。”開始我覺得不斷改變教學方法，會不會有學生適應的問題，通過近期的實驗，我發現學生上課積極性提高了，課堂“活”了，學習效率自然提高了。

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