英語教學設計案例

課題：Lesson 17：Seeing a doctor

課型：新課

教學手段：錄音機、多媒體

一、理論指導與設計思路

《中小學英語課程標準》指出：教師應把握好教學設計的系統性、科學性、有效性;時間分配的合理性;學生學習的高效性。英語教學中應體現交際性，利用小組合作，結合學生的年齡特點和生活實際，創設交際情境。通過大量的語言實踐，學生自然獲得綜合運用英語語言進行交際的能力。

二、教學背景分析

本節課為第三單元第五課時，主要是讓學生理解和運用本課的重點單詞、短語和句型，熟練地進行醫患之間的對話。本單元的課題為Seeing a doctor ，學生在日常生活中都很熟悉，很容易激發學生的學習興趣。我教學的學生的年齡在13歲左右，他們學習英語有較強的模仿力和表現欲，因此在教學活動中，通過學生間的小組合作學習、小組競賽，促進小組成員之間的互幫互學。通過積極性評價，或減免小組成員作業的方法來獎勵學生，提高學生的學習積極性。

三、教學目標分析

新教材重視以人為本，學生的發展是英語課程教學的出發點和歸宿。因此應根據學生的實際情況，進行“教材分析”和“教材整合”，調整教學內容以符合學生的認知水平，使學生在真實的情景對話中輕松掌握本課的重點單詞、短語、句型和醫患之間的對話，對醫患之間對話的英語用語有整體的理解和把握，從而真正提高學生的語言運用能力。

四、教學重點和難點分析

1.教學重點

引導學生掌握與課文有關的重點單詞、短語。

單詞：stomachache headache medicine stay rest better

短語：have a stomachache

Have a headache

Take this medicine

Stay at home

Have a rest Had better （not） do

2.教學難點

What’s wrong with you？ / What’s the matter with you？

You’d better take this medicine.

You’d better stay home.

You’d better not go to school.

在英語教學中，要有意識地加強詞匯、基礎語法知識、基本句式的教學。我采用在短語中學習新單詞、在重要句型中學習短語、在情景對話練習中掌握重要句型。目的是讓學生能用本課重點單詞和句型描述醫生和病人之間的對話，在對話中熟練掌握以上教學重難點，為下面的口頭表達及書面語言表達打下扎實的基礎。

五、教學過程

復習：（通過教師和一名學生對話開始，讓學生兩人一組，互換角色完成對話， 2分鐘）

T：How tall are you？

S：I’m 1.6 meters tall.

T：How do you feel today？

S：I feel bad/happy/sick...

T：Why ？

S：Because I have a headache.

設計說明：復習本單元前四課中與本課有關系的重要知識點和重要句型。通過教師與學生，以及生生之間的對話，達到預熱和復習的目的，同時引出本課的單詞和對話內容，為本單元知識的整合打下良好的基礎。

Step 1：學習新單詞、短語、重點句型。（5分鐘）

Step2：理解教材。（5分鐘）

聽錄音并讓學生朗讀課文：課文朗讀時，可分別用自讀、齊讀和分角色朗讀等多種方式來理解課文的意思。教師用多媒體播放一些表情圖片，并提問：How do you feel when you see the picture？ 激發學生的想象力，然后讓學生用形容詞表達自己的感受，并猜測“我”怎么了，從而引導學生大膽說出“toothache”及“ I have a toothache .”。 男女生比賽，看哪組學生說得多、說得好。在此過程中，學生很有可能會提問如“我發燒了”、“我感冒了”等用英語怎么表達，這時教師要給予補充“I have a fever.”，“ I have a cold.” 等。

設計說明：通過聽錄音讓學生學會地道的英語發音，通過快速地讀課文了解課文的內容，理解單詞、短語和句型在課文中是如何使用的及使用的背景。使用多媒體課件直觀、生動，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和想象力，為以后的對話打下基礎。男女生比賽，可以激發他們的合作意識和競爭意識。

Step3 ：利用閱讀材料，積累語言。 （5分鐘）

閱讀材料

This is my friend Jenny .She is a student. We are in the same city. She is not tall or short. She is 1.6 meters tall. Jenny is thin. She has a round face. Her eyes are very big and black. Look！ What is the matter with he eyes？ They are very red. I want her to see a doctor， but she doesn’t. She wants to take some medicine at home.Is she right？ I don’t know.

設計說明：閱讀與寫作密不可分，閱讀通常是寫作的基礎，又是寫作知識和技巧的源泉。通過閱讀，學生學習寫作的謀篇布局、新的觀點和語言的表示方法。根據第二語言習得理論， 只有足夠的輸入， 才可能有較好的輸出。可以保證足夠的語言輸入，可以為書面表達提供豐富的語言材料，所以教師應該充分利用閱讀材料，挖掘其中的知識點，提煉一些與文章主題相關的詞匯和句型，設計出適合學生寫作的題目，以使他們開闊視野，豐富語言，最終促進書面表達能力的提高。

Step4：情景對話練習。 （10分鐘）

教師用課件呈現以下常用語和對話：

常用語：The doctor may ask：

1. What’s wrong with you？ 2. What’s the matter with you？3. Are you Ok？

You may tell the doctor：

1.I hurt my...2.I have a headache/stomachache/toothache.

The doctor may say：

1.Take this medicine.2. Have a good rest.3.Stay at home.

設計說明：教師先和學習好的學生示范對話，讓學生結合所讀課文和自己的實際就醫經歷，按照班內的分組進行討論，組織語言，進行操練。組內結對，原則是多給學困生機會，以好帶差，讓每名學生兩個角色都能熟練表演，對話內容說得越豐富越好，速度越快越好。

Step5：展示與表演。（10分鐘）

通過單元話題中的大量語言輸入，可以使學生的話題、語言和思維都得到不同程度的發展，話題能力有所提高。以小組為單位，讓學生進行對話表演比賽。教師在學生的展示活動中，要遵循“以學生為中心，教師為指導”的理念，鼓勵學生把本單元的教學內容進行整合，把前面所學的內容巧妙地融入對話中。在比賽過程中，教師要以恰當的表情、手勢、語言等，對學生的表現給予積極的激勵性評價。

Step 6：當堂檢測。（5分鐘）

設計說明：通過檢測了解學生當堂掌握的情況，達到夯實基礎、活學活用、當堂清的目的，從而對學生進行有針對性的指導，并根據了解到的情況有針對性地布置作業。

Step 7：作業。（1分鐘）

對本單元所學知識進行整合，編排一組對話，包括年齡、姓名、身高、感覺如何、原因等，融入醫患的對話中。

設計說明：通過本節課的學習，學生有了良好的語言的輸入，為語言的輸出做好準備。此環節設計的目的是讓學生在說的基礎上，通過書面表達進一步鞏固所學內容。