初一學生數學邏輯思維能力培養的途徑

摘""" 要： 初一是學生邏輯思維形成的重要階段，在初一數學教學中培養學生的邏輯思維能力尤為重要。廣大初一數學教師要樹立培養學生邏輯思維能力的教學目標，不斷促進學生數學邏輯思維能力的發展。

關鍵詞： 初一數學教學""" 邏輯思維能力""" 培養方法

數學是一門講究邏輯思維嚴謹性的科學，數學邏輯思維的學習和培養，不僅能夠培養學生思維的靈活度，還能培養學生對既定規則的遵守度和執行力，而思維靈活度及事物規則的遵守度都是現代社會活動中重要的處事原則。初一數學教學是學生了解數學邏輯思維的開端，因此在初一階段的數學學習中加強對學生思維邏輯能力的培養有助于學生未來更好地展開職業生涯，更容易適應社會對當代人才的要求。那么，應該如何培養初一學生的數學邏輯思維能力呢？根據多年的教學經驗和教學總結，我認為應該從以下方面入手。

1.調動學習積極性

所有的方法性教育都應當建立在學習主體足夠的主動性上。要鍛煉初一學生的邏輯思維能力，調動學生參與的主動性至關重要。我們應當改變原有課堂上教師主動輸出知識、學生被動接受學習的方法。這種將學生當做客體的做法不利于學生主觀能動性與創造性的發揮，這樣的學習總體來講是消極的，效果并不會特別理想。我們應當把講授改為設問，把直接傳授改為發現教學，讓學生真正成為課堂教學活動的主體。

2.數學教師需要改變學生的學習習慣或者學習思維

在初一數學學習中，需要理解及掌握相應的代數式和幾何知識，這些在實際生活中并不能夠找到具體的例子進行說明，所以學生在學習過程中就不能再使用具象思維，而是需要將其進行抽象化，從而培養自己的抽象邏輯思維能力。這樣的學習方式能夠讓初一學生真正學到數學知識及相應學科的知識。由于初一學生在經過了小學幾年的學習之后，很難將自己的思維方式轉變過來，這就需要數學教師在平時的教育教學工作中，對學生進行抽象思維的訓練或者強化，使得這些學生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維解決相關的數學問題。具體來說，可以在平時的課堂教學中多進行例題或者方法的講解，與此同時，在課下讓學生進行結組訓練。只有讓學生多進行練習，他們才能夠逐漸熟悉這種學習方式，經過長時間的訓練之后就可以熟練掌握邏輯思維方式，從而真正提高邏輯思維能力。

3.加強理論與實踐的結合，開發學生的創造性思維

數學相對來說是一門抽象單調的學科，數學老師一味地照本宣科，僅把理論知識傳授給學生是遠遠不夠的。不僅增大了學生認知理解的難度，而且長期如此會形成枯燥乏味的學習氛圍，不利于提高教學效率。數學教師可以嘗試將數學基本理論與實際案例相結合，發展學生的創造性思維及聯想能力。當涉及一些數學公式時，為了便于學生加強對公式的理解及應用，老師可以列舉一些生活案例，并將數學公式巧妙導入，使學生在清晰理解的基礎上能夠舉一反三。數學老師在設計題型時，盡量選取一些典型及有針對性的，結合學生的思維漏洞作統籌評估，激發學生思維的靈活性。例如在講解“有理數”的相關內容時，為了啟發學生的邏輯思維，老師可以假設幾個生活中的例子，從而加深學生對有理數概念的認知與理解。比如“上海12月份某一天的溫度為-5℃～6℃，那么我們可以得到哪些數學信息？上海在這一天的溫差又是多少？”在現實生活中，我們可能對于負數并不陌生，可是學生對負數的了解可能也只是局限于表面，并不理解負數作為有理數的真正含義。通過這種引發，老師然后再切入正題，就能取得意想不到的效果。

4.關注或者重視幾何內容的教學

在初一數學教學中，幾何知識的學習占有十分重要的地位，尤其是幾何證明題中條件之間的聯系，以及條件與結論間的聯系。如果學生在學習過程中能夠將這些關系辨別清楚，那么他們就會比較容易地解決相應的幾何問題，與此同時也能夠培養或者提高自身的邏輯思維能力。數學學科是一門要求非常精準的學科，不容許有一丁點錯誤，因此在數學學習過程中需要非常嚴謹的邏輯思維能力。也就是說，數學教師在進行數學知識的相關教育教學工作時，需要讓學生對這些邏輯關系進行嚴格的辨別，找到它們之間的內在聯系，這樣才能夠解決問題，更重要的是能夠使這種邏輯思維能力得到一定的鍛煉及發展。

5.注重課堂練習，鞏固已有思維能力

在課堂練習過程中，學生要嘗試不再依賴教師而獨立思考與進行思維練習。課堂練習，既能鞏固復習已經習得的知識，又能對已經獲得的思維能力與思維方法進行再次訓練。通過習題解答與相應的數學運算，有針對性地強化與培養學生的思維能力。這一點非常重要。要將思維穩固訓練當做課堂練習的一項重要目標，同時它也是整體教學目標的一部分。要讓學生在練習過程中得到知識與習得知識的方法，對于已經經歷過的思維再次熟悉。對于知識不僅應知其然，還應知其所以然。

總之，數學教學中邏輯思維能力的體現是多方面的，不是一朝一夕能培養起來的，只有在長期的學習和實踐中有意識地培養和鍛煉，才有可能具備這種能力，這也是我們今后數學教學中的一個重要課題。

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