小學數(shù)學教學課堂提問策略性探究

摘""" 要： 本文以人教版小學數(shù)學教材為例，就小學數(shù)學課堂教師提問的有效性進行探究，旨在提出有效的策略改變小學數(shù)學教學效率低下、教學效果不理想的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學""" 課堂提問""" 教學策略

小學是數(shù)學學習的基礎(chǔ)階段，引導(dǎo)著學生今后數(shù)學思維的建立，也起到了啟蒙的作用。在小學數(shù)學教學中，“課堂提問”有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，因此受到廣大教師的歡迎。

一、課堂提問的重要性

課堂提問是師生間最普遍的互動形式，在一堂課數(shù)學課上，若干個教師提出的問題有聯(lián)系地結(jié)合串聯(lián)起了完整的教學過程。教師通過課前對教材的理解和精心準備，設(shè)計好的課堂問題，可以調(diào)動學生思考的積極性，讓他們和教師有思想上的碰撞，參與到課堂教學實踐中。

課堂提問的目的是為學生創(chuàng)造了引導(dǎo)他們思考、發(fā)散他們思維的學習環(huán)境。提出的問題對重點知識的捕捉和各個知識點之間的緊密聯(lián)系都直接影響到課堂教學的效果。課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有利于學生開發(fā)智慧潛能，鞏固知識點，以及掌握學習技巧。

二、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.教師自身能力不足

我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀不容樂觀，首要原因在于很多小學數(shù)學教師自身教學能力不夠，專業(yè)知識掌握不足，并且對教材的理解不透徹，不能準確把握教學重點。導(dǎo)致對學生的講解有所偏差，直接造成學生對教材知識點不能系統(tǒng)掌握，難點不能突破。

2.課堂傳統(tǒng)教學束縛學生思維

教師觀念陳舊會導(dǎo)致教學方式一成不變、枯燥單一，課堂學習氛圍沉悶。教師多采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，按自己對教材的理解，一味地按自己套路給學生灌輸他們認為應(yīng)該記住的知識點。教師不停地講，學生不停地記。這種師生間沒有互動交流的方法片面且沒有實際效果，學生看似“樂享其成”，節(jié)省了時間，其實上恰恰其中有很多是教師自己都沒有透徹理解的知識點。長期的灌輸式教學會讓學生變得懶散不愿意動腦筋思考，思維被束縛，喪失學習的主動權(quán)。

三、巧妙提問提高課堂教學效率

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師應(yīng)該認識到自身的不足，秉承終身學習的理念，認真對待自己的教育事業(yè)。對學生要有責任感，在教學過程中認真指導(dǎo)他們學習，對他們關(guān)愛鼓勵，不要成為學生的“神”，而應(yīng)該是學習上交流的伙伴。定期參加教師培訓，多注重教材內(nèi)容的研究和與其他教師的經(jīng)驗交流，轉(zhuǎn)變自己的觀念，讓教學理念跟上時代的步伐。這些都可以有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們學會把主導(dǎo)權(quán)交給學生。

2.善于提問，激發(fā)學生學習興趣。

善于課堂提問的教師可以輕而易舉地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。提問要有策略，考驗教師在各方面的把握和掌控。教師在備課時要花費心思精準備提問內(nèi)容。例如，很多教師會提問學生：“你們明白了嗎？”這些都是教師隨口的習慣用語，學生的回答也大多敷衍應(yīng)付，根本起不到什么作用。真正的提問要供學生分析討論，能提高他們思維的開放性，自由地在教師面前闡述他們的觀點。這樣有助于學生增強學習的自信和熱情，提高課堂教學效率。

3.科學合理地設(shè)計課堂問題

《小學數(shù)學課程標準》① 強調(diào)，在小學數(shù)學課堂提問中，教師要把握學生的認知水平，照顧不同層次學生的心理需求，在學生原有的把握知識的基礎(chǔ)上讓學生有拓展發(fā)揮的學習空間。課堂問題設(shè)計要科學合理，問題的設(shè)計要承上啟下，將新舊知識點關(guān)聯(lián)起來，提高學生對知識點的自我總結(jié)和概括能力。

人教版小學數(shù)學教科書中插入了大量的圖片，教師講解圖片的含義可以讓學生理解本課重點。例如人教版小學數(shù)學第四冊的除法教學中，有一例題附加了一張圖片，是15個小孩做游戲，圖中已經(jīng)將小孩分為3組，每組5人。教師可以提問學生：5個人一組可以分為幾組？這個時候答案顯而易見，但是如果換個角度問學生3個人一組又有幾組呢？再如就像是設(shè)計算式（？搖？搖）÷3=4……（？搖？搖），可以讓學生選填多少除以3？選填不同的數(shù)是否能整除？不能整除的時候后面的余數(shù)又分別是多少呢？通過教師提出問題到學生討論問題，再讓學生說出答案，充分交流互動，以此培養(yǎng)學生側(cè)面解決問題的能力，鍛煉他們思維的靈活性和舉一反三的學習能力，并且鞏固知識點。除了讓學生懂得除法的使用外，還能夠貼合實際讓學生在生活中運用課堂上的知識，而不是讓知識只存在于課堂上和教材中。

總之，要提高小學數(shù)學課堂教學效率，提高提出問題的質(zhì)量是最有效的途徑。教師在教學中扮演的角色至關(guān)重要，但是要注意學生應(yīng)該擁有學習主動權(quán)。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們鍛煉自己的思維能力，而不能越俎代庖。設(shè)計科學合理的課堂提問，真正從根本上發(fā)現(xiàn)問題并解決，是小學數(shù)學教師應(yīng)該努力探索的課題。

注釋：

①《小學數(shù)學課程標準》是針對我國義務(wù)教育階段的數(shù)學教育制定的。根據(jù)《義務(wù)教育法》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，以全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，明確數(shù)學課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學課程的基本理念和設(shè)計思路，提出數(shù)學課程目標與內(nèi)容標準，并對課程實施（教學、評價、教材編寫）提出建議。

參考文獻：

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