大班額下在語文教學中怎樣因材施教

摘 " "要： 語文教學在大班額下要分層次，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，分組討論，快樂學習，寓教于樂，抓兩頭帶中間，使每個同學在每節課都有所收獲，達到因材施教。

關鍵詞： 大班額 " "因材施教 " "語文教學 " "全面發展

“因材施教”的理論依據古已有之，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容;不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”。為了實現這個目標，就應該因材施教。

一、提出問題

長期以來，“兩極分化”現象是制約教學的一大頑癥。剛開始學生對各學科一般都會有較為濃厚的興趣，學習積極性都很高，但隨著時間的推移，隨著教學內容的不斷增多及難易程度的加深，我們注意到學生的學習態度及為進一步學習打下的基礎開始參差不齊，“兩極分化”的現象開始困擾師生。很顯然，常規的教學活動在簡單的“全面發展”目標的統一導向下，難以找到適合全體學生全面發展的有效路子。

二、“因材施教”的設想

1.學生編組

學生編組是實施分層教學的基礎，為了提高教學針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成a、b兩個組，a組是按大綱基本要求進行教學的學生;b組是按較高要求（能發揮學生閱讀或寫特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2.分層備課

分層備課是因材施教的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬于較高要求，是b組學生掌握的，設計教學全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的開發。

3.分層授課

分層授課是實施教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度;教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證教學目標的落實。

4.分類指導

分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，遵循“因材施教”的教學原則。除此之外，還要采用作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

三、“因材施教、以學定教”的原則

1.目標多元化原則

教學要面向全體學生，包括教學目標的確立要面向全體學生。多樣化的學情和與之相適應的多層次學習活動必然要求教學目標的多元化、個別化和特色化。

2.主體優先原則

學生作為學習過程中的唯一主體，其主體地位必須得到保證，必須成為教學過程諸要素關系中的核心和關注的中心，其他教學要素，包括教師這一主要教學要素，都要為確保學生主體地位和學生主體性發展完善而發揮作用，即把學生主體性放到優先發展的地位上。

3.學法優先、優化原則

教學的發展性在于學生素質的發展和完善，關鍵在于學生學習方法的多樣化。學生要掌握學習方法，才能獲得終身學習的工具。教學不應是從教師的教法出發單方面決定學生的學法，而是恰好相反，教師要從學生多種多樣的學法出發，起到鋪路石和路標的作用。教師根據學生的不同發展目標加以引導，幫助學生選擇恰當的學法，拓寬學路，促進學生更快更好地發展。學習方法的運用和優化是提高學生主體性的關鍵。教學時要鼓勵學生運用已有的學習方法，通過運用而指導學生不斷優化學法。學法優化應貫穿于教學整個過程，使之發展成為各具特色的學法。

4.能力優先原則

學習能力是“因材施教”的基點，提高學習能力是“因材施教”的主要目標。學習能力包括一般能力和學科能力，即語文語言理解和運用的能力。教學不是以語言知識的獲得和積累為唯一或最終的目標的，要以發展和提高學生的語言理解能力為主線開展學習和實踐活動，努力實現從知識到能力的轉化。

5.持續發展原則

教學要著眼于發展，著眼于學生學習能力的可持續發展。課后所布置的作業必須是課堂學習活動的繼續深化、提升、拓展。根據學習目標設計課外作業，重在鞏固和發展學生讀寫技能和語言理解能力。教學應當為學生的終身學習打好基礎，發展其可持續發展的動力資源。這種持續發展的動力是一個包含智力要素和非智力因素的動力系統。

6.教學內容活化原則

教學要把靜態的教學內容轉化為動態可用的資源，即把客觀的語言知識結構加以改造，使之成為一個能夠更加吸引注意、激發興趣的學習資源。為學生創造樂學語文的條件，是每一位語文教師應盡的職責。

總而言之，結合我校實際，在大班額下語文教學要因材施教，就要分層次教學，就要分組，讓每位學生都有所收獲，讓每位學生都享受成功。寓教于樂，快樂學習，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的積極性，抓兩頭，帶中間，使學生全面發展。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法.高等教育出版社，2003.

[2]江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，2004.

2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”首批立項課題《大班額條件下的因材施教研究（課題立項號GS[2014]GHB0153）》的研究成果。