高中地理（湘教版）必修教材中“活動探究”的方法淺議

摘 " "要： 高中地理（湘教版）必修教材的“活動”模塊要求提高學生的學習能力，按地理學科能力要求將活動分為：“思考”、“探究”、“實踐”三種活動類型，每一種活動類型都要求在不同程度上提高學生的實踐能力。通過對高中地理實踐活動中的教學方法進行研究，有利于教師提高教學能力。

關鍵詞： 高中地理 " "活動探究 " "實踐學習

在湘教版的高中地理教學過程中，要求對學生的自主學習能力與探究能力進行培養，通過對地理事物與地理概念的學習，提高學生解決問題的能力。但是在實踐教學過程中，學生往往不能根據實踐情況選擇恰當的學習方法，參與實踐活動能力不強，如何提高學生的探究活動能力，是目前高中地理教師需要思考的首要問題之一。

一、條件探究法

條件探究法主要是根據實際情景、已有結論反思與分析這一結論產生的基本條件，它采用反推的方法分析問題，培養學生的逆向思維的能力，通過研究探索、推理分析，直到最后得出結論。例如：“湖廣熟，天下足。”是洞庭湖地區經濟發展的真實寫照，是我國的重要糧食生產基地，試分析洞庭湖的“魚米之鄉”的形成條件。通過分析，形成“魚米之鄉”的條件很多，但是從教材提供的信息看，洞庭湖生物呈現多樣化的趨勢，具有蓄水的功能，資源豐富。但是，這些條件不能充分說明洞庭湖形成這一條件的原因，需要根據地理知識進行分析判斷，洞庭湖位于亞熱帶季風氣候區的長江中下游平原，氣候條件滿足“魚米之鄉”的形成條件，從農業發展的角度看，洞庭湖有利的地域、氣候、交通、市場、經濟促使“魚米之鄉”的形成。

二、結論探究法

這種方法是常用的方法之一，主要是根據問題中已有的條件，分析這些條件的產生或者改變會產生什么樣的結果，結論探究法的基本國家就是由條件推出問題的結果，采用正向推導的方法分析問題。例如：在匹茲堡以前主要以毛皮貿易為中心，最后轉為鋼鐵中心，這給當地的居民生活帶來什么樣的變化？通過問題可以看出匹茲堡以前的產業主要是毛皮貿易，在形成鋼鐵中心之后，農民的生活自然會發生變化，具體發生哪些變化，需要結合美國經濟發展情況。匹茲堡農業生活發生變化，主要是由于鋼鐵工業的迅速發展，美國的產業結構發生變化，勞動力由第一產業向第二產業，從而影響到匹茲堡人們生活方式的轉變。

三、據因求果探究法

這種方法是根據自然地理現象的原因探究事物的發展結果，循果導因探究法在教學過程中主要解決的是“為什么”的問題。根據問題產生的原因，推理判斷可能發生的結果。例如：若鋒面兩側的冷暖氣團勢力相當，則這種情況下會出現什么樣的天氣？在問題中已經將具體的原因給出，要求學生從冷鋒、暖鋒及其天氣過程等知識中獲得啟發，詳細地分析二者之間的情況，在冷暖氣團勢力相當時，鋒面移動速度緩慢，這樣在二者的相互作用下就會出現陰雨連綿的天氣，這一情況一般會出現在江淮地區的梅雨天氣，而且一般出現在春夏之交的季節。

四、辨證探究法

任何地理事物都是矛盾的統一體，在教學過程中，要采用辯證思想分析當前的地理問題，通過辯證的思維與視角分析地理現象與地理規律，以及地理環境與人類活動之間的變化規律，提高學生分析問題與解決問題的能力。湘教版教材的“活動—探究”安排得比較合理，問題的設置能夠有效培養學生的辯證思維，而且問題的情境創設比較合理。例如：甲乙兩學生的對話：

甲：太陽輻射一般會對地區的影響有利，太陽的活動對地球會造成不利。

乙：你的觀點比較片面，這兩種情況都會造成有利和不利的影響。

根據甲乙學生談話的情況，搜集資料，與同學之間交流自己的看法。

在學生進行交流的過程中，要求學生確定觀點，提供論據，并反思自己的不足。

學生在查詢資料的過程中積極主動地思考問題，整理資料，解讀問題發生的原因，形成觀念，在與學生進行交流的過程中，完善觀點，形成對問題的全面看法，受到辯證思想的影響，提高學習能力。

五、假設探究法

在地理學習過程中，假設探究法是經常用到的問題解決方法，它是對地理事象的推測、想象與創造性思考，讓學生通過假設驗證問題的正確性，豐富學生的思維，培養學生解決問題的能力。學生通過假設，提出獨特、新穎的見解，驗證自己解決問題的正確性，有利于培養創新思維。應用假設探究法，在“活動—探究”的問題解決的過程中能有效提高學習能力。

例如：太陽的穩定有利于地球生物的成長，也有利于地球上生命的產生與演化，如果太陽的光照條件不穩定，或者地球上突然沒有太陽光，那么地球上會出現什么樣的情形？要求學生根據想象分析問題。學生通過對問題進行分析，詳細地分析地球上的生物是依賴陽光生存的，如果出現問題中的情況，適宜的光照和溫度這一條件則不復存在，生物就失去賴以生存的條件，地球人類與其他生命將滅亡。

六、結語

在湘教版三冊高中地理必修教材中，共有“活動”課程193處，其中“探究”活動有107處，占整個活動課程的55.4%，這充分說明湘教版地理對學生實踐能力的重視。因此，在地理教學過程中，要注重對學生各種能力的培養，注重將學生的實踐學習與能力的培養有機結合，采用多種教學方法，對學生進行全方位的培養，提高學生分析問題與解決問題的能力。

參考文獻：

[1]林培英.試論以案例分析的方法編寫教材——以高中地理教材為例[J].課程·教材·教法，2011（12）.

[2]周亞秋.高中地理新教材（湘教版）的處理技巧[J].中學課程資源，2013（10）.

[3]林通.理解高中地理實驗教科書對學生的作用——基于人教版和湘教版的比較[J].2013（12）.