開發歷史情景 提升學習興趣

摘 要：較好的課堂教學模式不僅有助于提高學生的學習興趣，而且能提高課堂的教學效率和學生的學習效率，它是實施有效教學的重要手段，也是促進教與學可持續發展的重要過程。關鍵詞：教學模式； 情景教學； 視頻資料； 學習興趣； 情感價值等。中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-029-001

開發歷史情景教學，采用新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法，可以不斷地引起學生新的探究活動，對歷史產生濃厚的興趣。以下是本人通過四步法開展情景教學的實踐心得。

一、感受歷史現象

通過復習上節課的重點內容，簡要介紹本節課內容的歷史背景的相關現象，通過史?；仨姆绞?，讓學生對本課所授內容有初步感受。同時提醒學生注意即將播放視頻內容的一些關鍵點和教材內容上出現的重要知識點。指導學生邊看視頻邊看教材邊思考問題，養成習慣。形象生動的情境教學符合學生的心理特征，能激發學生學習歷史的興趣，達到培養辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，陶冶愛國主義情操。利用豐富多彩的幻燈、電影、電視等視頻教學手段，直觀形象地再現客觀事件與事物，它的生動性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性，而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來更加形象、生動、有趣。

歷史學科有著豐富的視頻資料，教師可充分利用電腦網絡資源搜索，由于網絡地址的不斷更新，搜索到的資源可先行下載，然后對它加以剪輯，選擇重要和必要的內容，時間播放上選擇15分鐘左右為宜。播放完后，根據教師預設的問題進行討論和總結，使學生對所學的歷史知識有理性的思考和認識。

二、涵養價值情感

主要是指通過播放視頻資料，通過教師的解讀和學生的討論，觸摸歷史跳動脈搏，把握歷史發展規律，涵養價值情感。

針對中國古代史，選擇視頻《中華上下五千年》《探索發現》《跨越時空》等欄目，里面既有動畫片，也有生動的紀錄片，可根據課堂教學內容進行選擇。如百家爭鳴，春秋戰國、秦、西漢、東漢三國等都有視頻資料，教師可先行下載，然后適當剪輯。我在《和同為一家》一課中即引用了視頻資料，使得原本年代久遠且地域偏僻的西藏一下子拉近和學生的距離，使學生知道我國唐朝時期即與西藏有密切聯系，西藏自古以來是中國不可分割的一部分，增強了愛國主義情感。

中國近代史的視頻資料則更多，往往輸入課題名稱，就可搜索下載。例如在講述抗日戰爭時，涉及的電影電視資料極為豐富，教師可擇優選取有關題材。如地道戰、地雷戰相關資料的視頻可使學生懂得中國共產黨領導的抗日戰場是打敗日本帝國主義重要的敵后戰場。得出結論：人民群眾力量的偉大，戰爭的勝利離不開人民群眾。既培養了學生的學習興趣，又激發了愛國熱情，通過視頻情景再現歷史，極有利于促進學生對知識的理解和情感的培養。再如講授《最可愛的人》，可利用多媒體電腦搜索《較量——抗美援朝戰爭實錄》，紀錄片詳細介紹了戰爭爆發的背景，五次戰役的過程，中國人民志愿軍戰士英勇作戰的愛國主義和革命英雄主義的精神。

對于世界歷史則可搜索戰爭實錄，如《二戰珍聞錄》等。對世界歷史知識的感受直觀，大大加深了學生對于戰爭爆發原因的深層次認識、對戰爭殘酷性的厭惡，培養渴望和平、民主、反對霸權主義的人文情感。對世界歷史新授課更可結合時事新聞視頻資料，如大國關系，美國打著人權和民主外衣的霸權主義戰爭（伊拉克戰爭，阿富汗戰爭等）分析實質內涵，得出更深層次的理性認識。本人每每走進課堂，新授某一專題時，學生渴望的眼神和課堂上理性思維的回答往往能證明適當利用視頻資料的情景教學對學生起到了渴望探究知識和歷史真相的巨大作用。

三、把握歷史規律

學習歷史最重要的方面是反思歷史和現實生活，總結歷史規律，汲取歷史經驗，這對學生的終生學習、解決問題能力的提高有很大的幫助作用。任何一堂歷史課，都有著培養學生能力的責任，我在新授課的教學中，是十分重視這一環節的。教師首先設置問題，通過情景再現，使學生帶著問題觀看視頻資料，或回答或爭論，讓學生自己得出結論，教師再進行概括，從而形成理性的認識。

如學生通過相關視頻資料對齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業、商鞅變法的學習后得到的啟示：國興靠治理，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力，興人是興國的關鍵。國家因改革而富強，改革推動社會的進步。又如對戚繼光的抗倭、鄭成功收復臺灣、兩次雅克薩之戰的認識：充分表現為了中華民族各族人民都反對外來民族壓迫，都有用反抗的手段解除這種壓迫的光榮傳統，各族人民都曾為捍衛國家主權、祖國統一和領土完整做出過貢獻。從而培養學生強烈的愛國主義情感。再如通過學習第二次工業革命和第三次科技革命使學生認識到，要堅持科技創新，科學和技術密切結合才能更快地促進生產力的發展，培養學生努力學習科學文化知識。這一環節是歷史教學之根本，是歷史教學之目標，是能力培養之所在。讓學生把握歷史規律，其實質是能力之培養。否則，教學就成了無本之木，而近年來各地的中考題也充分體現了這一方面。

四、建構知識體系

這在一定程度上來說是課堂復習鞏固的環節，也是檢查本堂課學生對所學知識的掌握程度。這一環節可分兩個部分。

首先，將視頻資料和教材中的重點內容加以整合，采用投影幻燈片方式，以選擇題和材料題形式加以訓練，聯系近年來各地中考歷史試卷相關考點，從而達到鞏固教材中出現的重點知識的目的。

其次，教師可組織學生組合本節課的知識，聯系已往學過的相關知識，建構歷史知識框架體系。

由于采取了情景教學模式，視頻資料在課堂教學中占據重要地位，使學生陡然對歷史學科產生濃厚興趣。對于老師布置的作業、需要識記或理解的知識點，學生往往能很快地主動掌握。如果教師及時組織學生加以知識梳理和復習，學生的學習效果往往事半功倍。

四步法情景教學模式激發了學生的學習興趣，學生對老師的信任也倍增。“對于學生來說，如果你喜歡一位老師，老師也喜歡你，你越發覺得老師可親可敬，從而喜歡老師所教的學科和知識[2]。”那么對教師在今后開展教學將極為有利，同樣這也將極大促進學生情感價值觀和能力的可持續發展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》“興趣的秘密何在”一文

[2]劉儒德等著.《教育中的心理效應》“你喜歡他，他就喜歡你”一文