淺談小學生數學自學能力的培養

摘 要：學習活動貫穿于一個人的一生，自學能力的培養不僅是構建高效課堂的需要，也是學生終身發展的需要，因此培養小學生數學的自學能力尤為重要。

關鍵詞：小學生； 數學； 自學能力

中圖分類號：G623.5 文獻識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-094-002

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式而獲得。可見學生是學習的“主人”，教師是數學學習活動的組織者、引導者。而自學能力正是體現學生課堂學習的自主性，自學能力的高低將直接影響到課堂教學的效率，所以培養學生的自學能力，在小學數學課堂教學中顯得尤為重要。

一、轉變教學觀念，樹立自學信心

1.轉變教師“教”的觀念

受應試教學的影響，在課堂上許多老師是滿堂灌、一言堂，使學生失去了許多自主學習的機會，培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。學生的學習只是為了完成教師布置的任務。這樣教學效果往往是事倍功半，培養的學生可能高分低能，缺乏后勁。而近年來我國洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式；山東杜郎口中學“三、三六自主學習模式”；盧仲衡老師指導的“自學輔導教學模式”等。他們成功的關鍵都取決于學生自學能力的培養，“先學后教”是它們的根本理念。所以教師要更新教學理念，無論在備課還是上課中都要注重“以學生為本”的理念。只有學生的自學能力得到了有效培養，所學會的知識才不會淡忘，學習的效果才會更好。

2.轉變學生“學”的觀念

學生是學習活動的實踐者，是影響學習效果的內因，要培養學生的自學能力，單靠轉變教師的觀念，提高教的水平是遠遠不夠的。要重視對學生進行自主學習的教育，使學生認識到學習是自己的事，體驗到自己是學習的主人，感悟到自己在學習活動中的主人翁地位，從而不斷增強自主意識，逐步培養學生的獨立性、主動性和創造性。要讓學生明白只有通過自主探索發現的或自己親身實踐獲取的知識，才容易理解、印象最深；要讓學生明白自主學習是自我發展的需要，也是將來立足社會的必備技能。

二、營造自學氛圍，尋求自學樂趣

1.營造自學的課堂氛圍

每個學生都是一個鮮活的個體，他們有著無窮的潛能，要把學生的自學潛能發揮出來，教師就應該給學生創造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，讓學生帶著輕松的心情投入到自學活動中去，讓學生在自學中體會到數學教學活動的興趣和快樂。

2.激發學生自學的興趣

興趣是最好的老師，將抽象的數學知識寓生動活潑的具體形象之中，就容易引起學生自學的濃厚興趣，取得事半功倍的效果。如在教學“比較分數的大小”時，編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。唐僧師徒四人出現在一條荒草叢生的大路上，被酷熱的太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅的面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來。”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒，悟空捧著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃這個西瓜的1/4，八戒吃這個西瓜的1/2，我吃這個西瓜的1/8。”八戒一聽，急了：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多。”話音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子，呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？要回答這個問題，請同學們自學課本然后再告訴老師。”問題的懸念，激發了學生的學習興趣，點燃了學生思維的火花，為學習新知開拓了一條平坦的大道，營造了良好的自學氛圍。

3.創設自學的教學情境

創設情境是我們《新課程標準》所提出的要求，教師所創造的情境必須是從學生已有的知識和生活經驗出發，充分考慮到學生身心發展的特點，不能脫離生活脫離學生。合理的情境可以幫助學生探索和思考，點燃學生的求知欲，促使學生去自學。例如我在教學平行四邊形面積的時候，創設了一個競賽情境：我在一張方格紙上（每個方格的面積是1平方厘米）畫了4個平行四邊形，我和學生比賽，看誰先說出這4個平行四邊形的面積，自然老師要比學生快的多，學生是用數方格的方法比較慢。教師適時抓住機會，說老師有秘笈可以很快知道它的面積是多少，想學嗎？學生肯定很想知道，老師也是從書上學來的，我們來看書本，學生自然而然的認真自學起來。學后才發現，老師只要數出平行四邊形的底和高各是多少以后，用底乘高就行了。一個良好的自學情境給學生提供了自學外在條件，提高了學生自學的積極性，使自學活動在一個比較輕松的氛圍中進行，我想效果一定不錯。

三、教給自學方法，培養自學能力

1.培養學生自讀能力

蘇霍姆林斯基認為：“學生如果無閱讀能力，學習就不會成為有趣、有創造的事。”小學生以學習間接經驗（即書本知識）為主，閱讀是獲得書本知識的基本方法。因此，在教學中，教師應有目的、有針對性地指導學生閱讀課本的方法，培養學生獨立閱讀的能力。小學數學課本的編排科學合理，符合學生的認知規律，且圖文并茂，語言文字淺顯易懂，可讀性和趣味性強，適合學生獨立閱讀。指導學生獨立閱讀應著重訓練閱讀的目的性和有序性。首先，指導學生按順序閱讀教材，即從上到下，從左到右，做到不遺漏知識點。其次，為提高閱讀的目的性，在學生閱讀前出示閱讀提綱，或相關問題，讓學生根據提綱，帶問題讀，培養學生邊讀邊思的好習慣。例如在教學正方體的認識時，在和學生一起研究了正方體模型后，為使學生對正方體有一個全面系統和深入的認識，我設計了如下閱讀要求：認真閱讀課本內容，并邊讀邊想：正方體有什么特征？正方體和長方體有什么相同點和不同點？正方體與長方體有什么關系？閱讀時提醒學生讀不懂的地方做好標記，與同桌或小組成員商討，意見不統一時再向老師請教。經過一段時間的訓練，學生能根據內容自己設計問題，找到重、難點，學生對閱讀要求由依賴過渡到不依賴，最后達到有實效的獨立閱讀。

2.教會學生學會思考

思考可以幫助我們的學生把課堂上學到的知識內化為自己的知識，幫助學生消化和記憶。思考也是培養學生自學能力必不可少的重要手段。教師要注重學生思考的品質的培養，激發學生自學的能動性，教會學生如何去思考，要求學生在課堂上邊聽邊想，邊看邊想，邊做邊思。教師在課堂上要給學生多創造一點思考的機會，多留一點思考的時間，多提供一點表達思維的機會。比如對于同一個問題，老師要引導學生從不同的角度去思考。學習分數應用題后，可設計這樣的題目：“修一條長2400米的路，前2個月修了全長的2/5，照這樣的速度，幾個月可以修完這條路？”這個題目的解題思路不唯一，如果用分數應用題思路，題目還有多余的條件。由于開放題的特性，學生在解答時，基礎差一些的學生可能找出一種或二種情況，優等生則會根據規律有序找出全部答案，從而讓每個學生都能體驗成功，同時激發學數學的興趣，培養了學生的思維能力。

3.鼓勵學生大膽質疑

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生在學習數學時提出問題是學生主動參與教學活動的表現，學生通過把在數學教學活動中提出的問題作為自己探索的方向，促進自學能力的提高。因此，教師應該在教學活動中努力創設問題情境，盡可能提供質疑的契機，讓學生抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解，引導學生自學課本，大膽的質疑。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論，必然會產生更深刻的效果。例如教學“面積單位平方米、平方分米、平方厘米”時，學生問道：“面積單位為什么是一個正方形，而不是三角形、圓形或其他圖形呢？”對這種追根問底的疑問，老師不急于把問題結果告訴學生，而是組織學生看書自學，經過同學們的討論，學生探索出面積單位若用圓形，就不可能將物體的表面或平面圖形填滿，若用其他圖形，雖有時或許也能填滿，但很不方便，所以面積單位都是一個個正方形。

4.注重學生動手實踐

《數學課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在課堂教學中，應充分應用教具和學具，引導學生動手操作，借助直觀感受，調動眼、口、腦、耳，多種感官參與認知活動，能有效提高學習的效率，同時培養了學生自學能力。例如在教學圓的周長時，和學生一起做測量實驗，讓學生用自己喜歡的方法測量圓的直徑、周長并做好記錄，再分別計算圓的周長與它的直徑的比值，填入表中。通過觀察、分析，學生很容易發現：“在同一個圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。”從而推導出周長的計算公式。學生通過自己的實驗、觀察、計算而發現規律，得出公式，印象深、記得牢。可見，學生在動手操作的實踐中，經歷了尋找、發現、認識、掌握的過程，不僅主動地構建了新知，而且培養了學生的自學能力。

總之，培養學生具有較強的數學自學能力是我們課堂教學的重要目標，是真正提高教學效果的重要途徑，只有在教學中重視學生自學能力的培養，才能為學生未來的自主發展提供堅實的基礎。

參考文獻：

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