小學(xué)高年級閱讀課堂上語感培養(yǎng)缺失的幾種類型及成因分析

摘 要：當前的小學(xué)高年級閱讀課堂高耗低效，語感培養(yǎng)嚴重缺失。筆者從真實的課堂案例出發(fā)，歸納出存在于高年級閱讀課堂上的兩類語感缺失類型，進而立足于提高學(xué)生課堂學(xué)習有效性方面的思考，進行了其成因的深層次分析，論證了語文教師明確課程目標的重要性。

關(guān)鍵詞：高年級閱讀課堂； 語感培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-083-002

小學(xué)高年級學(xué)生即將面臨學(xué)習生涯中的第一次轉(zhuǎn)折與選擇，無論是從自身具備的條件，還是自身面臨的處境，都迫切地需要接受比較系統(tǒng)的語感培養(yǎng)。但遺憾的是，長期以來，高年級語文學(xué)科的閱讀課堂，一直處于高耗低效的尷尬境地。究其原因，高年級語文教師受到升學(xué)等種種因素的影響，在高年級的閱讀課堂上或脫離語言文字架空分析，或離開語文的整體而進行大量的瑣碎練習，其結(jié)果是事半功倍，學(xué)生所得甚微。這些讓所有高年級語文教師深感無奈的現(xiàn)象其實大都與教師忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)有關(guān)。

一、教師無法正確把握學(xué)生的語感能力水平

高年級的語文閱讀課堂由于長期受到了“應(yīng)試”“升學(xué)”等因素的制約，教師的目標以及角色都不同程度地出現(xiàn)了錯位的現(xiàn)象。許多一線的語文教師長期忽視語感的培養(yǎng)，根本就不知道語感培養(yǎng)是怎么一回事情，更無從準確地把握高年級學(xué)生所特有的語感能力的一般水平與普遍狀況。課堂上，教師或者是高估了學(xué)生現(xiàn)有的語感能力，或者是低估了學(xué)生應(yīng)有的語感水平，無法正確地把握學(xué)生的語感能力水平，這樣的現(xiàn)狀進一步制約了教師在高年級閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的具體實施。

1.現(xiàn)狀描述

高年級學(xué)生的語感能力水平有著自身發(fā)展的規(guī)律。教師不能夠準確地把握學(xué)生的水平，就根本不可能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感。蘇教版五年級上冊有一篇名為《金蟬脫殼》的課文。課文中關(guān)于金蟬脫殼最為精彩的尾出殼有這樣一個細致的描寫：

蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。

案例一：

（教師點紅課件中的“就”字。要求學(xué)生自由讀后談體會。）

師：你從這個“就”字中體會到了什么呢？

（學(xué)生表情很茫然，沒有舉手。）

師：想一想：我們通常會用哪個詞語？

（學(xué)生一頭霧水，教室里一片寂靜。教師在等待多時后只能自己解答。）

師：我們通常會用“終于”一詞來突出這個過程的艱辛。請你再來讀讀句子，體會一下，用“終于”和用“就”有什么區(qū)別呢？

（學(xué)生再讀句子，但沒有人回答。教師只能自顧自地講出預(yù)先設(shè)計的答案。）

師：一個“就”既輕松，又形象，給人以美的享受。使用這個“就”字，可以讓我們感覺到這個過程是那么輕松、自然，正是用得很妙！

（學(xué)生再次朗讀句子，但感覺莫名其妙。）

在這個環(huán)節(jié)中，教師想要抓住一個“就”字深究作者的寫作用意。但對于一個五年級學(xué)生而言，這樣的語感培養(yǎng)是否能夠完全被理解和接受呢？同樣，對于五年級學(xué)生而言，這樣的語言文字技巧是否是需要的呢？是否真的值得教學(xué)呢？

同樣是《金蟬脫殼》一課。關(guān)于金蟬脫殼前的樣子有這樣一句話：

突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。

案例二：

生：我覺得此時的金蟬顏色很漂亮。

師：哪一個詞語讓你有這樣的感受？

生：金黃色。

師：這是一種什么樣的黃色呢？

生：像金子一樣的黃色。

師：用你的朗讀來表現(xiàn)。

（學(xué)生朗讀句子，故意突出了“金黃色”一詞。）

其實，金蟬“金黃色”的顏色是學(xué)生自己可以理解的部分，教師只需讓學(xué)生交流即可。筆者認為學(xué)生在解讀時容易忽略了的反而是句子中的另一個詞語——通身。而這個詞語恰恰正是金蟬奇特的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該在此處體現(xiàn)出自己的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到作者用詞的精準，有效地實施語感培養(yǎng)。

2.成因分析

從以上兩個案例不難看出，教師目前所處的狀態(tài)是無法正確地把握高年級學(xué)生應(yīng)有的語感能力水平。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計者，甚至是不同的教學(xué)實施者，處于自己的主觀考慮，實施不同的語感培養(yǎng)，但遺憾的是，前者高于了學(xué)生現(xiàn)有的語感能力和接受水平，而后者則低估了學(xué)生的能力。兩者皆造成了課堂教學(xué)時間的浪費，都大大降低了學(xué)生課堂學(xué)習的效率。這也正是目前階段，無論是教育界人士，還是家長，都不斷重申的“高耗低效”的最主要的原因。教師究竟為何不能準確把握學(xué)生的語感能力及水平呢？

首先，目標錯位。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文閱讀課堂上，教師的教學(xué)目標是為了“應(yīng)試”和“升學(xué)”。這種“應(yīng)試”式的語文課堂限制了學(xué)生作為人的時空發(fā)展。一方面，“應(yīng)試”的課堂體系對學(xué)生的發(fā)展時間上具有急功近利性、短期性。它所關(guān)注的是學(xué)生在短期內(nèi)獲得大量的記憶性的知識，以應(yīng)付名目繁多的，實質(zhì)是考查記憶性知識掌握的各種考試，但它忽視了學(xué)生在現(xiàn)代社會中的可持續(xù)發(fā)展性，更忽視了學(xué)生學(xué)習能力和知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，“應(yīng)試”的學(xué)習體系在學(xué)生的發(fā)展空間上具有狹隘性。就單個學(xué)生個體來說，過分注重升學(xué)率，使老師忽視了學(xué)生作為社會人的完整性，過分強調(diào)了學(xué)生作為社會人應(yīng)有的知識、共性和理性，淡化了學(xué)生作為社會人應(yīng)有的能力、個性與情感，導(dǎo)致了學(xué)生人格的欠缺。教師錯誤地將關(guān)注的焦點只集中在了知識的本身，而沒有認真地去研究作為教學(xué)對象的學(xué)生的實際情況，自然也就不可能準確地把握學(xué)生的語感能力及水平了。

其次，角色錯位。在傳統(tǒng)的觀念中，學(xué)生的課堂學(xué)習是按計劃進行的，每節(jié)課無一例外地必須完成規(guī)定的學(xué)習進度。這樣，一課時跟著一課時循序漸進地完成所有的學(xué)習任務(wù)。學(xué)生的課堂學(xué)習就像計算機輸出程序一樣，是教師教學(xué)設(shè)計的展開過程。這種以教學(xué)設(shè)計為本位的學(xué)習，實質(zhì)上是以教師的教為中心，忽視學(xué)生學(xué)習主體性的封閉式學(xué)習。不僅是學(xué)生學(xué)習的主體性，連同教師教學(xué)的主動性也都被這樣毫無生機的機械的學(xué)習及教學(xué)模式所消滅殆盡。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都成了走過程，教師關(guān)注的當然只是教學(xué)設(shè)計本身，而非學(xué)生實際能力與水平了。這樣的模式下，教師的準確把握又從何而來呢？這種現(xiàn)象在小學(xué)高年級階段表現(xiàn)得尤為突出。

二、教師在語感培養(yǎng)中方法單一

受到升學(xué)、考試等諸多所謂的客觀原因的限制，教師在高年級的閱讀課堂上往往教學(xué)的方法比較單一，學(xué)生在課堂上食之無味，自然也就減少了不少的學(xué)習興趣。

1.現(xiàn)狀描述

語文是美的，課文是美的，課堂更應(yīng)該是美的享受。但為什么我們的學(xué)生體會不到這種語文學(xué)科所特有的美感呢？

蘇教版六年級下冊有一篇名為《理想的風箏》的課文，是著名作家蘇叔陽的作品。課文生動地回憶了劉老師“笑談腿疾”，“上課板書”，“放飛風箏”這三個小故事，體現(xiàn)出劉老師頑強的意志和對生活的熱愛和追求。

案例三：

（教師出示課文：只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩掉了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”）

學(xué)生朗讀后談體會，教師小結(jié)并板書：樂觀向上。

師：聽了劉老師的話，同學(xué)們的內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的變化？

（教師出示課文：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。）

師：同學(xué)們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

學(xué)生朗讀后談體會。

師：劉老師還是個怎樣的人？請大家默讀“上課板書”這個故事，看看什么地方給你留下了深刻的印象？在旁邊寫一寫你的感受。

“笑談腿疾”，“上課板書”，“放飛風箏”這三個小故事，是由淺入深地展開敘述的，學(xué)生的課堂學(xué)習也應(yīng)該順著作者的思路逐步深入。但依照設(shè)計者的教學(xué)，學(xué)生總是朗讀朗讀、交流交流，再加上教者事先準備好的煽情的點評語言，課堂或許會很感人，但學(xué)生的情感必然也僅僅是停留在同一個層面，絲毫沒有深入進去領(lǐng)悟到作者回憶劉老師的用意所在。這樣的課堂學(xué)習陷入了一個十分尷尬的局面：學(xué)生似乎都懂了，但明顯又感覺浮在表面，沒有真正從內(nèi)心、從情感上認同劉老師，為劉老師的可貴所感染，肅然起敬。老師教了也等于沒有教。

筆者仍以《水》一課來加以說明。課文中關(guān)于水的描寫有一個絕妙的用詞——餓。原文為：母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”聯(lián)系上文，當母親舀了一勺水，從我們頭頂傾注下來時，“我”聽到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，天氣炎熱干燥，確實使我們的身體因缺水而處于“饑餓”狀態(tài)啊，不是如饑似渴，而是真饑真渴！因此，這一個“餓”字提煉得十分生動傳神。母親將“渴”說成“餓”，顯現(xiàn)的是村里所有人對于水的那份渴求，那份珍視！每每教到這里，教師都會深深地震撼于這個“餓”字。但拍案叫絕之后，又如何才能傳達給學(xué)生這種語感的訊息呢？

案例四：

（課件出示句子：我出生在一個缺水的地方。記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。指名學(xué)生朗讀句子。）

師：想想這段話讓你體會到什么？

（教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“十公里”，“一處很小的泉眼”，“排上一個小時的長隊”等關(guān)鍵詞語來體會人們的生活因為缺水而變得十分艱辛。）

……

師：這便是村里人的生活。其實，缺水的苦還隱含在母親的一句話中。（出示母親的話：你們真的餓壞了。）

師：你從哪個詞體會到了水的珍貴和缺水的苦？

生：餓。

師：對啊。一個“餓”字道出了人們對水的渴望，也道出了沒有水的痛苦。多么聰慧的母親啊！

課堂上，學(xué)生的學(xué)習始終是圍繞著朗讀句子，談?wù)勼w會單一地展開著，究竟對于“餓”字有多少體悟？原先是什么狀態(tài)，現(xiàn)在還是什么狀態(tài)。

2.成因分析

長期以來，廣大的一線語文教師，特別是高年級的語文教師，深知應(yīng)當結(jié)合閱讀教學(xué)實施有效的語感培養(yǎng)。但在實際的教學(xué)實踐運用中，苦于沒有找到一套行之有效的進行語感訓(xùn)練的操作方法，而造成了方法單一，效率不高的結(jié)構(gòu)，究其原因，筆者歸納為以下幾點：

首先，功能錯位。客觀上，教材有時無法與實際保持同步，造成了一定程度的脫離實際。教師重文本，而輕方法，甚至發(fā)展到了輕所有活的東西的地步。在“重視教材”這把強力的保護傘的庇護下，許多老師輕視甚至忽視了對于方法的研究，自然也就不會有多種靈活善變的教學(xué)方法而言了！最富有形象思維的、最富有表現(xiàn)情態(tài)的、最富有活力的、最富悟性的語文學(xué)習、語感培養(yǎng)，就被人為地僵化了。

其次，評價錯位。傳統(tǒng)課堂上，教師往往采用的都是單一的終結(jié)性評價體系。評價活動幾乎僅限于教師對學(xué)生的評價，鮮有學(xué)生對學(xué)生，學(xué)生對教師，學(xué)生自我，教師自我的評價。評價基本上是通過讓學(xué)生或集體或個別回答完成的，考察的內(nèi)容也是對于基本知識的掌握和簡單知識的再現(xiàn)。試想，這樣的評價體系下，教師們怎么會把更多的寶貴的時間“浪費”在看似絕對不可能被納入評價體系中的教學(xué)方法上面呢？

三、結(jié)束語

由此可見，小學(xué)高年級的閱讀課堂上，語感培養(yǎng)確實存在著諸多缺失的問題。追根溯源，這些問題其實都緣于教師的目標意識。何為目標？筆者認為，語文教師必須明確的就是語文課程的目標。語文課程目標是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它決定著語文課程與教學(xué)的方向，指引和制約著語文課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的事實，同時也是檢查評價語文教學(xué)活動的重要依據(jù)。不可否認，高年級的閱讀課堂上，語感的培養(yǎng)是一項十分重要的內(nèi)容。教師必須做到對于語感培養(yǎng)的目標了然于心，才可能真正提高高年級學(xué)生語文課堂學(xué)習的有效性。

本文系江蘇省中小學(xué)第九期教學(xué)研究課題《提高小學(xué)生語文課堂學(xué)習有效性的因素及策略研究》階段性研究成果之一。課題編號：JK9-L084

參考文獻：

[1]楊九俊，朱家瓏.義務(wù)教育課程標準實驗教科書配套用書，小學(xué)語文備課手冊五年級（下冊）[M]南京：江蘇教育出版社，2007-12

[2]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M]南京：江蘇教育出版社，2007-2.30