小學英語課堂實效性的幾點思考與研究

摘 要：筆者對本校三年級段的小學英語課堂教學情況進行了為時一年的跟蹤調查和研究，并結合本人6年小學英語課堂教學的實踐與經驗，撰寫了這篇文章。

關鍵詞：小學英語； 課堂； 實效性； 實踐策略

中圖分類號：G623.31 文獻識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-096-001

英語作為一門外語課程，小學生剛接觸、初了解，因此會感覺有新鮮感，但隨著詞匯量的增加、句子的加長，孩子會覺得越來越難，越來越感覺課堂乏味。那么究竟怎樣才能上好一堂英語課呢？為了學生，我們應該做些什么？怎樣做？新課程是開放的，開放后的課堂我們又應該如何駕馭課堂、引導學生學好英語呢？怎樣才能夠提高小學英語課堂的實效性呢？

一、鉆研教材，認真備課

認真備課是上好小學英語課的前提。教師應該認真鉆研教材、研究學生，根據學生實際水平安排教學內容和教學程序。先講什么，再講什么，如何講，教師都要有具體打算和安排。特別是課堂用語要有針對性，內容要正確，難易要適度，時機要安排好。

備好課首先要認真研究、吃透教材，立足基礎。教材是我們教學內容具體化的體現，也是最基礎的教學資源。在備課前，我一定要做到通讀、重讀、精讀課文，較好地掌握教材的全部內容，明確這節課的教學目標，有意識地去引導學生。英語作為一門外來語言，沒有特定真實的氛圍，這就對學生學習英語造成了一定的困難。因此，我在備課前更加注重單詞、基本語法等部分，給學生先打好基礎，用學生熟知的話語教授學生新的知識。了解學生情況是教學方案設計的基礎，是因材施教的起點。教學策略作為教師教學的輔助手段，其目的就是為了實現教學目標。

二、情境教學，學以致用

小學牛津英語的特點是圖文并茂，形象生動并且與生活實際聯系密切。這樣組織內容有助于學生學的英語與客觀事物，交際場所聯系，真正達到英語這一交際工具的作用，提高教學質量。在教學中，我們要充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中。再者，有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣；視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。

例如在教小學牛津英語3A第三單元This is my father時，我事先讓學生準備了家庭成員的照片。在上課的時候我首先拿出自己的全家福給學生介紹This is my…學生們都很興奮，認真地聽著看著老師，然后再讓學生介紹自己的家人，他們都爭先恐后地介紹了起來。正是因為有了這樣的情景，學生們才真正地想開口說英語，實現了語言的交際作用。只有在真實的情境中學以致用，才能將書本知識演變為自己的語言，變成活生生的有實際功能的語言。

三、注重實效，及時評價

在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。如在學生正確的讀出單詞后，可以用Good./Wonderful./Great./Clever boy.來對其進行肯定，學生在得到老師的肯定后，一定會更樂于開口說英語。教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性。教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。

例如有一次三年級英語課堂評價中，讓學生應用所學的英語問候句（如：Hello！ How are you ？ Fine，Thank you， and you？等）進行會話表演，發現在小組準備表演過程中，幾名學生不敢開口說英語，害怕在眾多同學面前表演會話，于是我就增加了一項評價內容，即：“團結友愛、勇敢、自信、大方、表演時聲音響亮”。結果，膽怯的學生也能與其他同學一起，積極地參與學習活動，教師增加的評價內容幫助學生樹立自信，學生互幫互助，最終較好地完成了學習任務。

四、活躍氣氛，激發興趣

實踐證明：一個人只有對學習產生興趣，他才會把學習知識當成自己的內需。興趣是學生參與學習的前提，也是學生在學習中取得成功的重要條件。興趣是學習之母，小學生的好奇心都從興趣出發，有興趣就愛學，就學得好。

1.在小學英語教學中，要抓住學生愛玩愛動的特點，在課堂上設計一些游戲活動，提高學生學習英語的熱情和興趣。如在學習水果單詞時，可以設計一棵神奇的果樹，讓學生把自己愛吃的水果圖片貼在樹上，并且讀出單詞。又如在學習動物單詞時，可以設計“獵人打獵”的游戲，并評出最佳獵手。

2.給每個學生取個英文名，這樣不僅會給他們帶來無限的樂趣，而且也便于渲染英語的學習氛圍。

3.可以運用編唱兒歌、童謠的方式，將本來枯燥乏味的知識傳授給學生。歌曲最能打動學生的心弦，也能營造愉快的學習氛圍，也能讓學生調節情趣，集中注意力。如在教授Good morning時，我將大家耳熟能詳的生日歌《Happy birthday to you》改成《Good morning to you》，學生唱的很開心，同時也掌握了早上好的說法，做到了寓教于樂。童謠的運用是學生在興趣的引導下，加強無意識記，提高記憶效果。如在教授 get up，go to school，go home，go to bed時，我把它們變成了童謠：叮鈴鈴， 鬧鐘響，get up， get up快起床，背上書包go to school，go home，go home快回家，Goodbye，See you，是再見，Good night道晚安。學生很快就理解了意思并牢牢地記住了它們。

總之，教無定法，貴在得法。在英語教學中，教師應認真鉆研教材，根據學科特點，結合學生的年齡特征，精心選擇教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生興趣盎然地參與到英語學習之中，從而提高英語知識與技能，享受英語學習的樂趣。

參考文獻：

[1]《小學教學參考》

[2]《英語課程標準》

[3]《兒童心理學》