讓初中英語詞匯教學(xué)更具有效性

摘 要：本文嘗試提出使用一些有效的教學(xué)措施和應(yīng)該遵循的教學(xué)原則，并附以部分教學(xué)案例來說明怎樣做到初中英語詞匯教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：詞匯； 誤區(qū)； 措施； 原則

中圖分類號： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-039-001

一、引言

詞匯在英語教學(xué)中的重要性是不言而喻的，它是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中完成7～9年級的學(xué)生達(dá)到三、四、五級目標(biāo)。其中，五級目標(biāo)中對詞匯要求的表述是：學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。詞匯教學(xué)貫穿著整個英語教學(xué)的過程，是英語教學(xué)過程中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，是要著重攻破的一道難關(guān)。

二、初中英語詞匯教學(xué)中的誤區(qū)

綜觀譯林版牛津初中英語教材的詞匯量達(dá)2200個之多。然而，現(xiàn)狀是不少學(xué)生對詞匯讀音規(guī)則一竅不通，單詞聽不懂、讀不清、寫不出。不可否認(rèn)的是，部分教師在初中英語詞匯教學(xué)中存在較多誤區(qū)，如單元第一課時就進(jìn)行單元詞匯的集中教學(xué)，這種孤立的詞匯教學(xué)脫離了句子和課文，不僅不能使學(xué)生正確理解及掌握詞匯的意義和用法，而且只會讓學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。再如在教學(xué)中以單詞的聽默寫來替代詞匯檢查，這也是典型的詞匯訓(xùn)練誤區(qū)。

三、英語詞匯有效教學(xué)的四個原則

要達(dá)成初中英語詞匯教學(xué)的有效性，教師必須從興趣、語境、運(yùn)用和檢測這四個方面來突出詞匯教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動他們的積極性，最終完成對詞匯的語義和語用的掌握。

（一）興趣可以有效地稀釋學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)壓力。借助各種視覺感官的刺激和肢體語言的表達(dá)，都可在一定程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的欲望（賈冠杰，2003）。

（二）在英語教學(xué)中，語境就是課文篇章上下文的聯(lián)系，即詞、短語、篇章的前后關(guān)聯(lián)。遵循語境詞匯教學(xué)有利于讓學(xué)生明確詞義、消除歧義；有利于學(xué)生直觀辨析詞匯的語用區(qū)別；有利于提高學(xué)生猜測詞義的能力。

（三）“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，記憶的內(nèi)容遺忘很快。解決的最好方法就是不斷重復(fù)和不斷運(yùn)用。課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在活動中有機(jī)會聽到、說出、運(yùn)用目標(biāo)詞匯。

（四）在詞匯檢測環(huán)節(jié)，嘗試多樣測試。檢測的方法可以包括：①意義配對。②意義填詞。③英漢互譯。

四、初中英語詞匯教學(xué)的有效措施

筆者認(rèn)為，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)具有以下幾個特征：（1）詞句結(jié)合，語篇結(jié)合，在語境中深化詞匯教學(xué)。（2）學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握詞匯。（3）訓(xùn)練策略，形成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（4）科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效率。提高詞匯教學(xué)有效性的具體措施可從以下幾方面著手。

（一）詞匯的多種呈現(xiàn)方式

詞匯呈現(xiàn)的方式對學(xué)生準(zhǔn)確把握詞的含義有著至關(guān)重要的影響。英語中有些詞語具有一詞多義的特點(diǎn)，要想確定這些詞語的準(zhǔn)確含義，語境起著非常重要的作用（呂良環(huán)，2010）。

1.直接明了地呈現(xiàn)。心理學(xué)習(xí)赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取的信息有83%是來自視覺的。教師掌握這個原則，就可采用以下幾種方法：①運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行呈現(xiàn)。②運(yùn)用圖片或簡筆畫呈現(xiàn)。③利用多媒體課件呈現(xiàn)。

2.文本內(nèi)容中呈現(xiàn)。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體，在文本中學(xué)習(xí)單詞，能夠使詞匯教學(xué)不再孤立無意。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語篇中，做到詞不離句，句不離篇。同時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)所學(xué)詞匯的語言環(huán)境，利用生活情景、模擬情景、直觀教學(xué)情景、想象等形式來使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法，最終能用詞造句表達(dá)思想。

3.師生互動間呈現(xiàn)。在教授譯林版牛津初中英語9A Unit2 顏色與情緒的詞匯教學(xué)中，筆者讓學(xué)生依次寫下他們身邊的學(xué)習(xí)文具和著裝的顏色，并描述對不同顏色的感受，同時筆者在黑板上板書顏色與情緒的詞匯并加以補(bǔ)充與說明。然后又提議讓學(xué)生猜測老師最喜歡的顏色與服裝，并讓學(xué)生用板書的目標(biāo)詞匯來表達(dá)顏色與情緒之間的關(guān)系。通過這樣的互動，筆者在很短時間內(nèi)就完成了詞匯的教學(xué)。

4.歸類講解式呈現(xiàn)。通過介紹生詞的背景小知識、同義詞與反義詞，構(gòu)詞法的形式等等，使一些較為抽象的詞變得相對直觀，能有效方便學(xué)生的理解與運(yùn)用。以譯林版牛津初中英語8B Unit6的詞匯headache教學(xué)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，說明這是合成詞，再延伸到其他的類似合成詞，如stomachache，toothache，等等。

（二）詞匯呈現(xiàn)的時段差別

詞匯呈現(xiàn)的時段應(yīng)以新課導(dǎo)入階段呈現(xiàn)較多為比較有效。其次是在閱讀理解階段中呈現(xiàn)新授詞匯，再次是在復(fù)習(xí)拓展訓(xùn)練階段。基本呈現(xiàn)原則是在當(dāng)生詞量較大時，應(yīng)采取分批次呈現(xiàn)的方式。另外，復(fù)習(xí)拓展訓(xùn)練階段時的生詞呈現(xiàn)則主要是以舊帶新為主的形式。

（三）不同級別詞匯的分層要求

在現(xiàn)行的譯林版牛津初中英語教材中，詞匯都有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，有三會與四會要求之別，不打星號與三角形的重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生不僅能夠拼讀，而且能夠熟練運(yùn)用。所以，在分層要求的前提下，針對不同層次的學(xué)生與不同級別的詞匯，就需要采用不同的方式來進(jìn)行處理。首先是重點(diǎn)詞匯的教學(xué)，教師要反復(fù)地呈現(xiàn)與使用。凡是前面學(xué)過的重點(diǎn)詞匯，在后邊的教學(xué)中，教師要有意識地讓目標(biāo)詞匯反復(fù)出現(xiàn)，來加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。其次是對非重點(diǎn)詞匯的教學(xué)，“呈現(xiàn)—鞏固—操練—運(yùn)用”的教學(xué)模式是必不可少的，方式可多樣，內(nèi)容可由易到難，讓學(xué)生在整體感知和理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯，嘗試運(yùn)用。在這一個過程中，教師的引領(lǐng)作用直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。

五、結(jié)束語

總之，英語教學(xué)離不開詞匯，詞匯教學(xué)方法多種多樣，作為英語教師，我們要改進(jìn)詞匯教學(xué)手段，遵循有效教學(xué)的原則，關(guān)注學(xué)生主體的作用，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社

[2]胡春洞，包天仁.《中國當(dāng)代著名英語教學(xué)法流派》，吉林教育出版社，2002年

[3]Nation，I.S.P.（2010）.《詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)》，上海外語教育出版社

[4]呂良環(huán).“指導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)形成合理的認(rèn)識”， 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2010年第8期

[5]賈冠杰.《外語教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，2003年