轉(zhuǎn)變觀念 搭建平臺 引導(dǎo)探究

摘 要：在初中語文課堂教學(xué)中，教師要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)變觀念，并通過各種方式搭建平臺引導(dǎo)探究，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們學(xué)習的主動性，參與性。

關(guān)鍵詞：初中語文； 課堂教學(xué)； 教學(xué)方法； 主體性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-050-001

著名的語文特級教師陳鐘梁先生在素質(zhì)教育研討會上曾幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，語文教學(xué)在于活動。”一句話揭示了語文教學(xué)的真諦——這里的“語文教學(xué)在于活動”說明了語文教學(xué)在于搭建平臺，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這學(xué)期筆者對“如何發(fā)揮學(xué)生在語文課堂上的主體作用”的子課題進行了一番探索，對發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習中的主體性有了自己一些粗淺的看法。現(xiàn)具體闡述如下。

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立“學(xué)生為本”理念

現(xiàn)代教育思想認為：只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學(xué)習，把教學(xué)活動視為自己的需要和樂趣。

1.樹立正確的教育價值觀，保護學(xué)生的學(xué)習興趣

保護學(xué)生的學(xué)習興趣是轉(zhuǎn)變觀念的要素之一。曾經(jīng)在教師培訓(xùn)時，聽上海華東師范學(xué)院教授說了這么一個例子：看到中國對課堂教學(xué)的重視，美國也拍了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的視頻來交流，結(jié)果中國的一位優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師看后很憤怒，因為里面有個小男孩說錯了一個知識點，但老師沒有糾正他，這位有地位的老師的憤怒讓氣氛很尷尬，也讓那位美國老師很不解。他解釋說，這個小男孩的結(jié)論雖然錯了，但那是他積極開動腦筋后得出的結(jié)果，如果馬上告訴他是錯的，或許他以后就不再愿意這樣積極主動地思考了，而這才是最寶貴的。至于這個錯誤，在下一節(jié)課上，老師會結(jié)合下一個知識點引導(dǎo)學(xué)生糾正這個錯誤。這個例子留給我的印象非常深刻，我們總是說中國孩子缺乏創(chuàng)造性，但或許，他們的創(chuàng)造性正是被我們這些老師們親手扼殺的。

2.運用巧妙的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在興趣的指引下，會達到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習效率和成績必然會隨著上來。

2.1精心導(dǎo)入，營造情境。在教學(xué)中新課的導(dǎo)入尤其起著關(guān)鍵性作用，一個好的導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)該能很快抓住學(xué)生的思維，使整個教學(xué)過程處于一種和諧的氛圍。在《桃花源記》的導(dǎo)入設(shè)計中，我的導(dǎo)入設(shè)計是營造情境法，教師朗讀唐伯虎的桃花詩，引出世外桃源的故事。這樣的導(dǎo)入將學(xué)生帶入文章的氛圍中，讓學(xué)生積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習中。

2.2展開想象，激發(fā)情趣。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，世界上一切創(chuàng)造都少不了想象，想象是創(chuàng)新的前提。《桃花源記》的設(shè)計中，我安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)想象桃源人和漁人告別時的場景，設(shè)計對話并表演。這一環(huán)節(jié)既能使同學(xué)覺得有趣，還可以激發(fā)同學(xué)的想象力，同時還鍛煉了同學(xué)的語言表達能力。

二、引導(dǎo)探究，搭建“主體活動平臺”

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究式教學(xué)是一種適用的辦法，它以學(xué)生為本，重基本能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展，有利于教師、學(xué)生角色重新定位。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力

在中學(xué)語文課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生始終處于問題情境中。創(chuàng)設(shè)問題，應(yīng)具有針對性、啟發(fā)性，通過一系列的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、閱讀分析能力。

在《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了三個問題情境： 第一個問題情境：“第一眼桃源。”即在老師范讀課文后，請同學(xué)概括文章大意，并引導(dǎo)學(xué)生歸納概括文章內(nèi)容的方法，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)既初步了解了文章大意，也鞏固了整體概括文章方法這個知識點；第二個問題情境：“第二眼桃源。”請同學(xué)想象漁人和桃源人告別時的對話，這一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)同學(xué)注意文章作者想表達的重點，將同學(xué)對文章的理解引向深入，同時激發(fā)了同學(xué)合理展開想象的能力，并且在活動中培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力；第三個問題情境：“第三眼桃源。”由“不足為外人道也。”這一句話深入，請同學(xué)化身為桃源人，完成規(guī)定句式的表述：“我們愛我們的桃源，這里有_____，這里沒有_____。”這一環(huán)節(jié)，既給了同學(xué)一個思維空間，自己發(fā)現(xiàn)桃源的特點，深層次上理解文章，也有閱讀分析方法的引導(dǎo)。完成這三步，正是由淺入深地理解了文章，并且整個過程，始終通過多樣的活動吸引同學(xué)，激發(fā)著他們的興趣，培養(yǎng)了他們的語文能力。

2.創(chuàng)設(shè)活動平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情

在課程實施上，要拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，變讀書、答問這種單調(diào)的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習熱情，提高課堂效率。

首先是動口。教師在進行閱讀教學(xué)中，尤其是《桃花源記》和《囚綠記》這樣優(yōu)美的文章，首先應(yīng)激起學(xué)生樂讀的情感，以便能夠運用語言進行表述課文內(nèi)容。在這堂課上，我安排了形式多樣的朗讀教學(xué)，通過多讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，也幫助學(xué)生對課文進行整體感知，領(lǐng)悟課文中豐富的語言蘊涵。

其次是動腦動手。閱讀教學(xué)的重要目的就在于發(fā)展學(xué)生的語言，使學(xué)生形成駕馭語言的能力。我請同學(xué)合作設(shè)計寫下桃源人和漁人告別的場景，想象并寫下常春藤會對陸蠡說的話，這一環(huán)節(jié)就有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達力。

最后是交流的平臺。改變傳統(tǒng)課堂中只有教師提問、學(xué)生回答的單調(diào)形式，安排了同學(xué)合作表演的活動。那么，從設(shè)計表演開始，同學(xué)之間就開始搭建交流的平臺，同學(xué)之間相互有思維碰撞的機會，能真正感覺到自己是課堂的主人，積極主動的投入課堂。

目前，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生主體性地位缺失還是較為普遍的問題，我認為，要解決這一問題，關(guān)鍵還在于老師，教師要實現(xiàn)一系列的角色轉(zhuǎn)換：由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型老師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型老師；由命令主導(dǎo)型老師到指導(dǎo)幫助型老師；由被動闡釋、執(zhí)行型老師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型老師。其次在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式，提倡多樣化的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，我意識到自己的教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生的主體性作用方面還有一些不足，探究學(xué)生學(xué)習方式，確立學(xué)生的主體地位，這是一個永恒的課題。我將不斷更新教育理念，頑強實踐，不斷創(chuàng)新，達到有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進的目的。