在輔導學生課外科技活動時如何著眼于創新思維的根植

摘 要：本文闡述了學生在參與課外科技活動中，重在讓學生去體驗科技創新的過程。強調學生參與科技創新活動重要的是參與的過程，課外科技活動應注重與實驗教學的結合，只有如此，才能讓創新思維的根深植于學生的頭腦中。

關鍵詞：科技活動； 培養； 體驗； 創新思維

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-124-002

近年來以職業教育創新大賽為龍頭的科技創新競賽，推動了高職學生課外科技創新活動的蓬勃開展。在高職學生科技創新競賽中，發明、創造、創新等活動本身并不是目的，而是通過這些活動體現創新教育的思想，遵循創新教育的原則，以達到培養學生創新意識、創新觀念和創新態度的目的。本文就在輔導高職學生的課外科技活動過程中，如何培養學生的創新思維進行探討。

一、輔導學生課外科技創新活動重在激發高職學生的創新意識

課外科技創新活動是培養學生“創新”素質的最佳切入點。因為科技創新活動作為一種探索性的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性的特點，它的任務就是探索未知、未來，而其最為突出的特征就是創新。

創新作為一種思維，怎樣去尋找問題、解決問題則是至關重要的。因此，在輔導過程中，應把研究引入高職學生的學習過程，通過學生課外科技活動，引導學生盡早地進入研究、發現和創造領域，不僅有利于培養高職學生的創新意識，而且可以通過課外科技創新活動的訓練，使得高職學生的學習不再是簡單的信息接受，而是教師指導下以發現為基礎的學習過程。

要讓學生在通過參加課外科技活動的實踐中，不僅能感受到自己是一個發現者、研究者和探索者，更能體驗到智慧的力量和創造的歡樂。正是在這種深刻的感受和體驗中激發了他們熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的激情。

在輔導學生的課外科技活動時，不僅對學生的熱情與積極性予以鼓勵，而且要讓每個參加課外科技活動的學生從中得到一種滿足和能力的證實，進而激發他們的內在學習動力、興趣、好奇心和創造力，并能夠主動去思考、探索新的問題，進而提高學習的層次，從學會變為會學。

二、輔導學生課外科技創新活動重在培養高職學生的創新思維

課外科技創新活動的目的就是培養學生創新思維。因為科技創新活動作為一種探索性的實踐過程，離不開學生們不斷地涌現新的想法，新的觀點，新的思潮，而這些就是創新的基石。

人類科學的進步就是一個不斷否定舊理論和提出新觀點的過程，而學生的年輕就注定他會有一個開放、喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們取得成功提供條件。所以，培養學生創新思維顯得尤為重要。

作為一名輔導學生課外科技創新活動的教師，在輔導過程中，尤其要注意培養學生科學的思維。我在輔導教學的實踐中采取如下幾方面來培養和實施。

⑴尋找創新思維的起點。就是尋找能夠成為解決問題突破口的諸多信息，這些信息會引起學生思考，會推動思考不斷深入。輔導教師就是幫助學生學會分析與尋找思維起始點，學生的學習便易獲得成功。因為學生解決問題的能力差異主要表現在尋找思維起始點的快慢差異上。

⑵適度建立思維接力點。學生面對大量的信息，不會篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的實質，又由于學習研究過程中不會適時設立思維接力點，會造成一知半解，隨意湊合，應付了事的情況，這是比較常見的現象。針對學生的上述思維特點，在輔導教學中要教會學生在思維之間適度建立接力點，及時幫助學生排憂解難，抓住關鍵，把握重點。要循序漸進，不斷加大思維難度，當問題抽象，學生具體經驗少時；當問題涉及面廣，學生知識能力存在缺陷時；當問題內部結構復雜，學生綜合能力差時，需要增設思維接力點。

⑶增強思維的點面擴展以及之間的聯系。對已建立的各思維接力點之間需要連接線把它們連接起來。這種聯系方法是點與點、面與面之間以及點面擴展的網絡化。圍繞在同類中尋找不同點，從失敗中尋找希望點，將每一個思維接力點都納入有效的思維控制范圍內，形成有序的思維網絡，使各接力點成為互相聯系的整體，從而提高思維的效率。

⑷變換思維的審視角度。在原有的思維方法不能求得問題的解決時，應及時變換思維審視角度。變常規思維為突變思維，直線思維為平面思維，收斂思維為發散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。總之，正面突破不了就來側面或者后面進行突破。

⑸設計一些開放性課題。新穎的問題往往能引導學生從不同的方向思考問題，找尋諸多的適當答案，使得學生找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法，吸引學生的好奇心，引導學生主動地實踐與探究。

3.輔導課外科技創新活動應注重學生的創新體驗。體驗，也叫體會。就是用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。聯合國倡導的聽到的容易忘記，看到的能夠記住，做過的方能明白。所以體驗到的東西才使得我們感到真實，現實，并在大腦記憶中留下深刻印象。使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。體驗也被視為以人為本的創新模式的核心。

創新從來不是一個人的事業，學生課外科技創新活動具有主體性和互動性。僅僅通過閱讀教材陳述性知識，學生的創新意識和創造能力是不會得到很大的改變。而創新的體驗就是讓學生自己來感知世界，通過課外科技創新活動的體驗，使教師與學生、學生與學生之間的學習互動成為必要和可能。

在學生參加的創新競賽活動中，幾乎每件作品都是合作的產物，很多學生在競賽過程中學會了如何與別人合作。團隊精神、合作精神的培養，已經超越了單純參加比賽的意義，更重要的是，學生的每一種創意都在實踐活動中得到檢驗，得到創造的體驗。讓學生在沖突中學會了尋求解決問題的方法，在應付困難和危機中增強了面對困難的信心和勇氣，這正是學生課外科技創新活動中進行創新教育的實質所在。

4.輔導學生課外科技活動應重視與實驗教學結合

實驗是檢驗理論正確與否的唯一標準。在教師輔導學生課外科技活動時，應尤其注意實驗教學，培養學生動手能力，動腦能力，設計能力，操作能力和實踐能力。要在實驗中讓學生充分的交流合作，并且提出一些激發思考的問題，留給學生足夠的探索空間，引導學生看到與其論點相矛盾的觀點的事實，或者組織持不同見解的學生進行討論，自行設計實驗，驗證自己的觀點。要讓每個做實驗的同學都有自己的經驗世界，他們各自對某種問題有不同的假設和推論，通過小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進學習者之間的溝通，而面對各種不同的觀點，實驗者要學會整理、表達自己的見解，學會聆聽，理解他人的想法，學會接納，贊賞，爭辯，互助，他們不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。在學生課外科技活動期間，定期開展科技小制作，小實驗，小創新，小發明以及實驗操作活動，引導學生進行一系列實踐操作，如制作方便工具、日常生活器件等。真正做到“in life，by life，on life”。

5.輔導學生課外科技活動的認識誤區和影響因素

目前有相當部分學校在輔導學生課外科技活動時，存在認識誤區，會影響學生課外科技活動的開展和深入。

對研究課題求專求深，盲目追求教給學生很多的知識。學生的創新本質不是靠知識傳遞的，而是本來存在的。開展科技創新活動的最終目的不在于教會了學生多少高深的知識，而是要把他們的創造力量誘導出來。

其實創新能力是人人都具有的，只是如何用恰當的方法把它引導出來。但是，目前許多人在思想認識上都對創新存在神秘感，認為創新是少數人的專利，因而學校的科技創新活動往往是對少數學生進行的，成為了學校應賽活動和功利性行為。

學生課外科技活動是一種連續性活動。創新潛力的挖掘和培養需要一定的過程和時間。可以肯定如果沒有持續的科技創新教育活動，是很難造就一個人創新素質的。所以，學生課外科技活動的開展需要長期堅持，確保其連續性。

離開人的創新能力的培養，用已有的知識去充斥學生的頭腦，忽視學生生動活潑的個性，把學生當作知識的承受者。正是這些不當的教育方式，使人的創新能力長大后逐漸消失。這也是影響學生創新能力發展的教育弊端。

對于培養創新素質而言，科技創新活動的過程比最終的結果更重要。然而，在實際操作中，不少學校和輔導教師只看重結果，看重比賽得獎，而輕視學生的探索過程，完全忽略了科技創新活動的育人功能。

總之，創新精神、創新能力是人的素質中最重要、最富有活力的一部分，是人類共同和普遍的東西。實踐是創新的源泉。創新更多的是在生活實踐中形成的。

通過輔導學生課外科技創新活動，帶動更多的學生參加科技創新，讓更多的學生發揮聰明才智，培養學生的創新精神和創新能力，通過豐富多彩的科技創新活動，倡導學習之風、研究之風、創新之風，營造濃厚的創新氛圍。學生通過參加課外科技活動，不僅在掌握與人溝通技巧、培養合作精神等方面受到鍛煉，而且培養了探索和創造的精神。也使得創新思維扎根于學生的頭腦中。所以，對于學生而言，參加課外科技創新活動的過程比最終的結果更為重要。

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