小學(xué)科學(xué)生成性教學(xué)的探討與實(shí)踐

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師作為課程施行中首要的條件資源，如何運(yùn)用本身的科學(xué)素養(yǎng)來(lái)處理講堂中不預(yù)知的生成性問(wèn)題，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，如何在課堂中用心捕捉，挑選出學(xué)習(xí)活動(dòng)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生成資源，如何推進(jìn)課堂教育資源的活躍生成，這些都是生成性教學(xué)的內(nèi)容。注重生成性教學(xué)，使學(xué)生真正變成課堂的主體，使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相輔相成，使課堂更具有豐富性、開放性、創(chuàng)新性與鮮活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 生成性教學(xué)； 探討； 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-092-002

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)超出教師預(yù)案之外的新問(wèn)題、新情況，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)不可能百分之百地按照教師預(yù)定的軌道運(yùn)作。不管是突發(fā)的，還是誘發(fā)的課堂生成資源，只有被用來(lái)充實(shí)、拓展、延伸、服務(wù)課堂教學(xué)時(shí)，才具有意義，這也越來(lái)越受到廣大科學(xué)教師的重視和利用。本文重點(diǎn)探討了生成性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方式方法、過(guò)程及策略，進(jìn)一步論證了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展生成性學(xué)習(xí)的必要性和可行性，為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步開展生成性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)實(shí)踐做出了有益的探索和嘗試。

一、生成性教學(xué)的含義及特點(diǎn)

1.生成性教學(xué)

生成性教學(xué)既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在教學(xué)過(guò)程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無(wú)目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。生成是師生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，開展合作、對(duì)話、探究、交流，及時(shí)生成的、靈動(dòng)的，超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。生成性教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的需要和感興趣的事物進(jìn)行判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一種需要規(guī)則但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候又敢于放棄規(guī)則的教學(xué)，也是一種遵循規(guī)則但又不局限于規(guī)律的教學(xué)。

2.生成性教學(xué)的特征

因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平、生活閱歷、情感心理等各方面的因素不盡相同，必然導(dǎo)致思維方式的不同、結(jié)論的不同，所以生成性教學(xué)資源具有情境性、偶發(fā)性、差異性和一定的挑戰(zhàn)性，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)也具有一定的不可預(yù)測(cè)性。教師要善于挖掘生成的資源，適時(shí)納入學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分。生成性課堂教學(xué)具有以下五個(gè)特征，突出學(xué)生生命成長(zhǎng)的教學(xué)價(jià)值觀；關(guān)注過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)觀；注重師生交往與對(duì)話的教學(xué)過(guò)程觀；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、回歸學(xué)生生活的教學(xué)資源觀；強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

二、生成性教學(xué)的價(jià)值

生成性教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究者，改變了以往學(xué)生單純被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種嶄新的教育教學(xué)方式。在生成性教學(xué)中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種自主探究的習(xí)慣，教師提出一個(gè)問(wèn)題，他們首先想到的是自己如何來(lái)解決，改變了過(guò)去等著老師給他們講解的惡習(xí)，懂得學(xué)習(xí)科學(xué)不應(yīng)只著眼于書本，而應(yīng)更深一層地去體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)中形成一種勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

三、生成性教學(xué)的課堂實(shí)現(xiàn)

1.多種手段，促使學(xué)生生成資源

生成資源不會(huì)憑空產(chǎn)生，它需要“溫床”的培養(yǎng)，這“溫床”就是優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如多媒體課件，這是集電光、電聲、圖形于一體的媒體環(huán)境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維異常活躍，容易產(chǎn)生新想法、新問(wèn)題。還可以為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)形式，如組織學(xué)生跳出書本，走出教室，關(guān)注社會(huì)，去田野，去工廠，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，誘發(fā)生成資源。

在教學(xué)《果實(shí)和種子》時(shí)，我搜集了一段關(guān)于種子萌發(fā)過(guò)程的壓縮片，通過(guò)觀看種子萌發(fā)的情形，讓學(xué)生感受到和其他生物尤其是動(dòng)物一樣，植物也時(shí)刻發(fā)生著生長(zhǎng)變化。從學(xué)生們觀看時(shí)發(fā)出的咿呀的驚嘆聲和他們看完后抑制不住要發(fā)表感慨的神情中，我知道他們已經(jīng)對(duì)植物生命的探究有了莫大的興趣，接下來(lái)種植種子、觀察植物成長(zhǎng)過(guò)程的活動(dòng)就非常順利的開展了。

又如《我們周圍的土壤》一課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里尋找并研究土壤。在觀察之前，我提出了幾個(gè)問(wèn)題，使觀察更具有目的性：觀察土壤的表層，你有什么發(fā)現(xiàn)？用小鏟子、小木棒挖一挖，你又有什么發(fā)現(xiàn)？觀察土壤里植物的根，量一量一棵小草的根有多長(zhǎng)？找一找土壤里都有哪些小動(dòng)物，它們都生活在土壤的什么地方？關(guān)于土壤，你還有什么發(fā)現(xiàn)？提醒學(xué)生及時(shí)記錄，并注意安全。觀察結(jié)束后，回到教室交流匯報(bào)觀察結(jié)果。通過(guò)這次戶外觀察，學(xué)生不僅獲取了書本上要求了解的內(nèi)容，而且更親近土壤、關(guān)心土壤，還學(xué)會(huì)了如何觀察、記錄、交流，從而形成在平時(shí)生活中細(xì)心觀察、積極動(dòng)腦、熱愛(ài)自然的優(yōu)良科學(xué)品質(zhì)。這些都不是在教室里想象能生成的。

2.精心預(yù)設(shè)，搭建課堂生成溫床

預(yù)設(shè)與生成是矛盾統(tǒng)一體，要生成首先要預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 我們?cè)诿總€(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄──可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。上課時(shí)，做到心中有案，行中無(wú)案，隨時(shí)把握課堂的亮點(diǎn)，不斷捕捉，不斷調(diào)整教學(xué)，機(jī)智生成。

溧陽(yáng)市東升小學(xué)的史振華老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)液體》就是一個(gè)很好的例子。在探究水、油、酒精這三種液體流動(dòng)快慢的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒(méi)有限制學(xué)生探究的方法，而是提供給學(xué)生一些材料——吸管、滴管、杯子、試管、流速板、小紙花等，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，再用自己設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這些材料肯定是教師精心選擇的，在課前已經(jīng)設(shè)計(jì)了幾種探究液體流動(dòng)快慢的實(shí)驗(yàn)方法，心中已經(jīng)有答案了，將這些材料全都提供給學(xué)生，讓他們自己選擇材料設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的想法可能很多，但都是在教師的預(yù)案之內(nèi)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又不失教師的指導(dǎo)性。

3.張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑也是一種生成資源。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并非一朝一夕，這需要教師首先能營(yíng)造一個(gè)寬松的質(zhì)疑環(huán)境，并能保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑成為習(xí)慣時(shí)，他們就會(huì)不斷地主動(dòng)接受知識(shí)，保持對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲，“授之以魚，不如授之以漁”，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是極其重要的。所以在我課堂上，我經(jīng)常問(wèn)的一句話是：還有什么問(wèn)題嗎？

在執(zhí)教《星座》一課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并討論。有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)問(wèn)道：“老師，民間傳說(shuō)牛郎織女在陰歷七月初七鵲橋相會(huì)，這是真的嗎？”話音剛落，教室里傳來(lái)一片笑聲。我想，這位學(xué)生能敢于提出問(wèn)題，并能勇敢地說(shuō)出來(lái)，這個(gè)態(tài)度是好的。所以，我首先對(duì)他的質(zhì)疑態(tài)度表示了肯定，接著，我提出了一些相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：這個(gè)傳說(shuō)的主要內(nèi)容是什么？牛郎織女星分別在哪？?jī)深w星之間的距離是多少？這個(gè)美麗的傳說(shuō)表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星椋繉W(xué)生經(jīng)過(guò)查找資料、分析、計(jì)算，將問(wèn)題解決了。這使學(xué)生既意識(shí)到要尊重別人的質(zhì)疑，也體會(huì)到個(gè)性張揚(yáng)的魅力，更促進(jìn)了課堂的生成。

4.學(xué)會(huì)捕捉，巧抓動(dòng)態(tài)生成契機(jī)

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌芽、瞬間的創(chuàng)造。面對(duì)這些生成性的資源，如何及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星？我們教師必須用心傾聽、及時(shí)捕捉以及充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

在《研究磁鐵》一課中，當(dāng)學(xué)生探求出一塊磁鐵有兩個(gè)磁極， 同極相斥、異極相吸這個(gè)性質(zhì)后，預(yù)備下一個(gè)環(huán)節(jié)，而這時(shí)有一位同學(xué)卻不當(dāng)心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學(xué)生的注意力一會(huì)兒被轉(zhuǎn)移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我怎么批評(píng)這位同學(xué)時(shí)，我及時(shí)抓住了這一時(shí)機(jī)，沒(méi)有去批判這位不當(dāng)心的同學(xué)，而是反詰其他同學(xué)：這塊摔斷的磁鐵還有南北極嗎？怎么去判斷呢？學(xué)生探求的愿望又一次被激起。

又如在執(zhí)教《把固體放進(jìn)水里》這一課時(shí)，學(xué)生將各種固體放進(jìn)水里，探究固體沉浮的原因。在討論中，很多學(xué)生認(rèn)為有些東西會(huì)浮是因?yàn)檫@些物體很輕，而有一位學(xué)生卻認(rèn)為：“東西會(huì)浮是因?yàn)樗苤亍！边@讓我很驚訝，我讓他解釋一下。“船是鐵做的，很大很重，卻會(huì)浮。”學(xué)生都很吃驚，但是不得不承認(rèn)他是對(duì)的。我作為教師，是不是應(yīng)該馬上糾正、講解呢？我想，再多的講述還不如通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)的好。我發(fā)給每組一塊橡皮泥，小組討論合作，想辦法使橡皮泥浮起來(lái)，結(jié)果大多數(shù)小組都能想到做成船狀能使橡皮泥浮起來(lái)，接著再來(lái)討論船很重卻能浮起來(lái)的原因就容易多了，而那位學(xué)生的觀點(diǎn)也就沒(méi)人認(rèn)可了。雖然這位學(xué)生的觀點(diǎn)不正確，但是我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維得到碰撞，激發(fā)他們探究的興趣，使課堂更高效。

5.智慧寬容，點(diǎn)亮課堂和諧之光

葉瀾教授提出：在教學(xué)中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作教學(xué)的“資源”的重要構(gòu)成和生成者，而教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，對(duì)話的提問(wèn)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，更重要的是對(duì)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”。生成性教學(xué)不可能在教師霸權(quán)下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協(xié)正是教育民主的基本要求。教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)主體都是平等的存在，任何學(xué)生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個(gè)性及學(xué)習(xí)成績(jī)的不同而受到區(qū)別對(duì)待，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)受到尊重。教師要善于傾聽，善于觀察，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，特別關(guān)注傾聽中與學(xué)生的“對(duì)話”方式，幫助學(xué)生完整、清晰地表達(dá)。教師評(píng)價(jià)時(shí)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，能和學(xué)生平等交流。對(duì)于教學(xué)中不同意見(jiàn)，師生彼此之間必須以寬容妥協(xié)，不發(fā)生對(duì)抗沖突為原則，才能保證偶發(fā)或相異觀念向新意義的方向生成。

四、生成性教學(xué)的幾點(diǎn)注意

1.關(guān)注生成資源的價(jià)值

在課堂上，學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的想法、問(wèn)題千奇百怪，但是教師不能一味地跟在學(xué)生后面跑，必須把握住探究的方向，把握正確的“度”，分清哪些是有價(jià)值的，哪些是無(wú)意義的，捕捉那些對(duì)課堂教學(xué)有利的生成，摒棄那些無(wú)用的生成，既要考慮到適應(yīng)全體學(xué)生，也必須適應(yīng)特殊群體，適合教師本身，這樣才能點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和時(shí)效性。

2.不為了生成而生成

在一些教育環(huán)節(jié)中，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，之間的聯(lián)系比較明確、簡(jiǎn)單的，就沒(méi)必要為了生成而生成；另外，一些偏離教學(xué)目標(biāo)的生成，也沒(méi)必要為了生成而生成。以往的教學(xué)形式過(guò)于單一，從某種程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而現(xiàn)在的教學(xué)很可能會(huì)走到另一個(gè)極端：過(guò)于注重活躍的形式而忽略了目的所在。現(xiàn)在的許多課堂成了教師的“表演課”、“作秀課”，表演流于形式，也忽略了學(xué)生的主體性，沒(méi)有深入地考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以并不是所有的教學(xué)行為都要進(jìn)行生成性教學(xué)。

3.課后反思及自我提升

千里良駒也有失蹄的時(shí)候，面對(duì)千變?nèi)f化的課堂，每天進(jìn)步的學(xué)生，日日發(fā)展的社會(huì)，再高明、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也難免出現(xiàn)偏差，這就需要我們及時(shí)反思。對(duì)于已有精彩的生成，我們也要反思。努力改進(jìn)課堂，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，課余注意提高自身的素質(zhì)，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力，讓學(xué)生變成主體，讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，讓師生享受其中。

綜上所述，在新課改的形式下，要從頭建立教育資源觀：教育資源無(wú)處不在， 瞬時(shí)即逝的教育資源有待審視。教育中不是缺少教育資源，而是缺少長(zhǎng)于發(fā)現(xiàn)和使用教育資源的雙眼，在小學(xué)科學(xué)的探究性教育中體現(xiàn)得更是顯著。從某種意義上說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更有意義和價(jià)值。由于精彩往往源自生成，在生成的過(guò)程中，師生兩邊逾越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，課堂中充滿了對(duì)才智的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿意，煥發(fā)了師生的生命生機(jī)。因而，教師應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，逐漸加大課堂教育改革，使教師成為課堂的組織者、參與者、合作者，使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相輔相成。生成性教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著可以充分發(fā)揮作用的空間，如何使其得到有效的應(yīng)用，提高科學(xué)教學(xué)的效率，是一個(gè)值得繼續(xù)探討和研究的課題。

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