我的習作教學經驗

[摘 要] 在作文教學中，學生最頭疼的就是不知道寫什么。如何提高學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平，從而寫出一篇篇文通字順的好文章呢？經過多年的教學實踐探索，我覺得除了指導好教材規(guī)定的幾篇“定篇”以外，還應該在平時結合閱讀教學讓學生多動筆寫寫“不定篇”——寫寫課堂小練筆。

[關鍵詞] 作文；教學；寫作

“課堂小練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用文本閱讀內容進行的一種“短小快”的寫作訓練。“課堂小練筆”融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高。

一、在文本空白處進行小練筆

課文中有時候一些句子在表達時嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞“言雖盡而意無窮”的感覺。在教學中，就可以把這種“余音”挖掘出來，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章內容更具體、完整。

如《尊嚴》是四年級下冊的一篇課文。課文中寫到“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手”這“很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手”就留給了我們一個空白，留給我們一個廣闊的想象空間：每次，這個年輕人都是怎樣干活的？在干活時這個年輕人與別人有哪些不一樣的表現(xiàn)呢？教學時，讓學生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象動筆寫一寫這個情節(jié)空白處。寫過之后，年輕人聰明、勤勞、做事認真、有原則的形象在學生心中就一下子變得豐滿起來了。又如《兩個鐵球同時著地》一課的結尾：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的。”教學中讓學生結合課文內容，聯(lián)系前文，展開想象寫寫當時人們看到兩個鐵球同時著地時所說的話。學生們雖然寫得各不相同，但都寫出了人們心里真實想說的話。有的寫到：“亞里士多德竟然也有錯處，真是不可思議。我以后做什么事都要經過試驗，不要太輕信別人”有的寫到：“伽利略太棒了，讓我們從錯誤中走了出來。”有的寫到：“呀，兩個鐵球竟然同時著地了。難道亞里士多德真的說錯了嗎？”有的寫到：“兩個鐵球怎么可能同時著地呢？一定是這個年輕人在鐵球上做了手腳。”……

這樣在文本空白處進行小練筆，既有助于學生對課文的深入理解，又能鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力。最重要的是，在這樣的寫話訓練中，學生自然而然地訓練了自己把話寫通順寫妥帖。

二、于角色體驗中感悟文本

“感人心者，莫先乎情”。教師要善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。

在執(zhí)教《觸摸春天》這一課的第六自然段時，我設計了這樣一次小練筆“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，而安靜的心也隨著蝴蝶的翅膀飛呀飛，通過內心那雙明亮的眼睛，在這個清香裊裊的早晨，在這個生機勃勃的春天，安靜一定看到了許許多多以前從來沒有看到過的美麗的景色，請同學們拿起手中的筆，寫一寫安靜看到了怎樣的春天？”教學中，我對這段文字沒有過多講解，而是讓學生轉換角色，與文本對話。寫寫主人公安靜看到了一個怎樣的春天，從而真正讓學生體會到主人公安靜對春天、對大自然、對生命的熱愛，體會到文本帶給他們的震撼，達到文本與心靈的碰撞。

三、在文本精彩典型處遷移運用

兒童都有天生的模仿才能。仿寫是訓練小學生寫作的一種重要途徑，在閱讀教學中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應該錯失學習和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進行，也可根據實際情況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結尾、過渡照應、總分結構等模仿。仿寫時，首先要找準具有鮮明特征的典型或精彩文段。

如《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。詩中的第一部分（第一至四小節(jié)）描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧。教學時，我嘗試著讓學生模擬當時的情境，學習作者詩的語言，詩的韻律，寫一寫戰(zhàn)爭還會給自然世界帶來的種種不安寧。學生紛紛提筆寫了起來，其中也不乏靈動的文字：有的學生寫到：“大片大片的松樹林，本來是小松鼠的樂園，可是隆隆的轟炸機成了不速之客，這究竟是為什么？”有的學生寫到：“清澈的小河，本來是小魚和小蝦的樂園，可是響亮的水雷， 阻礙了他們的自由，這究竟是為什么？”有的學生寫到：“一碧千里的草原，本該奔馳著歡樂的馬兒，可是無情的大炮和地雷，阻擋著它們奔跑的腳步，這究竟是為什么？”有的學生寫到：“花香四溢的花園，本該是蜜蜂、蝴蝶的樂園，可是轟隆隆的坦克和大炮打破了它們的夢幻，這究竟是為什么？”

學生在練筆中實現(xiàn)了語言的遷移運用，在先扶后放的過程中提高了語言表達的能力。

“課堂小練筆”的切入點皆于文本中，只要我們潛心會文，找準讀寫結合點，定能使閱讀課成為學生寫作方法習得的主渠道和習作訓練的練兵場。隨文的小練筆還降低了對作文文體和字數的要求，學生可無拘無束自由地發(fā)揮情思文采。教師也以此為契機，使學生說出、寫出想說的話。學生心中有了內容，筆尖也就有了跳動著的文字，沒什么可寫的的難題自然就會解決。

讓我們致力于優(yōu)化課堂小練筆，讓小練筆練出大天地，切實提高學生的寫作水平，讓寫作真正成為一件快樂的事情吧！

參考文獻：

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[2]王麗輝.小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].科技信息，2012（06）.

[3]李建平.淺談小學語文的激趣教學[J].中國校外教育，2013（08）.

作者簡介：張彪，男，紹興市，職稱：中級，研究方向：課程研究。