提升學生寫字的幸福感

[摘 要] 細節決定成敗。在小學階段，寫字教學是語文教學不可或缺的重要組成部分，除了必要的寫字指導外，筆者認為在寫字教學時時刻關注細節的處理，從寫前的興趣入手，配以寫后一些“另類”的評價，這樣不僅能讓學生書寫規范，行文美觀，更大程度上能提升學生寫字的幸福感和一定的審美能力。

[關鍵詞] 細節；寫字；興趣；評價

一、興趣入手，揭開寫字的神秘感

托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可畢竟寫字對小學生來說，不管是初學鉛筆字的低年級學生，還是初涉鋼筆字的中年級學生，或者是有一定基礎的高年級學生，都不認為這是一件輕松的、能讓人感到幸福的事。怎么讓寫字變得輕松起來、親和起來呢？我認為首先要激發學生的寫字興趣，揭開寫字的神秘感，這樣為接下來正式寫字做好鋪墊。以下幾種激趣方式在寫字教學的細節處理上行之有效。

1、順口溜激趣。順口溜深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。因此，可以把執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，培養寫字興趣。如在教學“眾”時，可以編成這樣的順口溜：“三人齊，泰山移；一人上，打開手；兩人下，手牽手。”雖說順口溜并不是很規范，但對于枯燥的寫字過程來說，它無疑是一劑打開心扉的良藥，讓學生一下子找到了喜歡寫字的理由。

2、故事激趣。學生們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識。從而引發他們對漢字的喜愛。因此，在寫字教學中，我們可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，如：在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。如教學“裹”字時，我編了一個有趣的小故事：“以前的山頂洞人喜歡把衣服打開來，在里面放上可口的水果，再打個結實的結做成包裹，這樣他們外出游玩就會把包裹背在身上，餓了有水果吃，冷了有衣服穿，真是絕頂聰明啊！”此外，還可以給學生講講一些書法家的故事，如王羲之每天臨池學書等，讓學生產生積極的情感體驗，引發他們對漢字的喜愛。

二、“另類”評價，品味寫字的幸福感

字要寫得漂亮，有藝術性，不是一件容易的事。在評價的細節處理上，顯得尤為重要。在練習書寫的過程中，對學生取得的進步，應該多給予正面的評價鼓勵。但是，有時進行一些別有心思的“另類”評價，不但能讓學生增強寫字的興趣，同時還能使學生品味到寫字的幸福感。只是，以下幾種評價方式應遵循因材施教原則。

1、“激將法”評價。德國教育家斯多克說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生都喜歡受到老師的表揚，然而有時適當地讓他們受點“小委屈”，適當地“刺激”他們一下，也不失為一個好方法。根據高年級學生青春叛逆期的性格特征，采用一點“激將法”，不但能有效激勵學生堅持寫好字，而且不會產生“思維惰性”。就如：一位高年級學生在寫完習字冊的生字部分時，正要練習書寫詞語部分了，于是在批改后有針對性地作如下評價：“你今天的字寫得真漂亮，力透紙背啊！但是，按照慣例，估計明天你不會寫出這么漂亮有力的字了吧？唉——有點可惜了！”結果第二天的寫字出奇的好。其實，看似打擊此學生的一番話，實則是“刺激”他繼續寫好字。果然，在了解此學生自尊心強的情況下，使用這方法實在有效，而且屢試屢靈。

2、互動式評價。如今，課堂教學注重師生互動，然而在寫字評價時也應該有師生互動的環節。每天的習字冊批改時，我總是忍不住對一些有問題的字提出我中肯的建議，以鼓勵性的語言或者商量式的口吻對學生的寫字進行具體指點。一開始，沒有學生愿意接我的茬，久而久之，估計他們也實在“不好意思”了，于是出現了一個字一個詞的回復，接著是一句話兩句話的回復，回復的語氣也以接受的態度慢慢向商討的語氣過渡，這真是我所要達到的效果——互動交流。如對于“門”字框的書寫，部分學生總喜歡把橫折鉤往里面傾斜，使得這個字看起來有點頭重腳輕了，于是我這么勸導：“這位同學，你把門開得這么小，是不歡迎我嗎？”有學生這么回復我：“明白了，下次注意。”也有學生這么回復我：“可是，不是橫折鉤的鉤部分應該向內略收，這樣顯得有變化么？”可想而言，學生對于寫字也有自己的想法，這正是學生探尋寫字奧秘的表現啊！難道不是已經品味到一點點寫字的幸福感了嗎？

3、自我評價。所謂自我評價就是指學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價。雖說有性格、關系、虛榮心等因素的影響，但是同在一個班級中，學生之間年齡相仿，互相熟悉，知識面差距小，共同語言多。一旦有作品展示在學習園地，他們指指點點，比比劃劃，互相討論交流，并在“留言欄”內暢所欲言，盡情表達自己的觀點，這樣評價他人的同時自己也有了提高，這種民主的方式他們更感興趣了。而對于自己的書寫評價，則更體現在實實在在地指出不足之處，進行重新練習，或者找出“閃光點”供自己參考，打“€L堋被蚱饋壩擰敝笳∠麓渦吹酶磣約郝狻N頤搶鮮梢愿菅淖暈移蘭郟匝難酃飪創腔蛩峭У睦投曬庋翹逑至私淌τψ鷸匱墓勰睿燦ψ鷸匱蘭鄣墓勰睢N蟻嘈牛渲瀉芏轡⒚畛芍賦觶趕鈣分匚段耷睢U夤蹋緯⒔黿鮒皇茄肺兜攪誦醋值男腋8校？

有這樣一句話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一個性格，收獲一種命運。”老師的主要任務是教書育人，而寫字教學就是要讓老師為每位學生播下一顆“愛寫字”的種子，讓學生潛移默化中愛上寫字，并逐步提升寫字的幸福感，這樣學生的寫字審美能力也就能在“潤物細無聲”中養成。

作者簡介：陸麗敏，常熟市虞山園區小學，研究方向：教學藝術。