農村小學生口語交際能力培養策略

[摘 要] 隨著科技的迅猛發展，人與人之間的距離被大大地縮小了，人與人之間的交往也越來越頻繁，社會的發展要求現代人才必須具備較強的口語交際能力。當今社會，社會生活的方方面面越來越離不開口語交際。口語交際能力的培養已引起了教育界的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究，但是目前農村小學口語交際教學的現狀并不讓人樂觀，仍存在一些問題，諸如口語交際教學的隨意性，方法、方式的簡單化，評價口語交際教學的體系還沒有形成等。這都會影響課程改革的進程。所以，尋找切實可行的針對農村小學生的口語交際能力的培養途徑很有現實意義。

[關鍵詞] 口語；交際能力

一、農村小學口語交際教學的現狀淺析

1、缺少相應的評價體系，導致課堂教學的隨意性。目前，在農村，教育主管部門及學校都沒有對教師的口語交際教學進行評估，評價體系尚未建立，導致了教師教學的隨意性。

2、口語交際教學缺乏互動性。在農村小學常見的口語交際教學模式為：教師讀話題——學生思考——指名說——教師總結。課堂是一種教師與學生的雙邊活動，在這種活動中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。

3、口語交際教學途徑的單一性。在農村小學，口語交際的形式比較單一，只依靠每個單元教材中僅有的“話題”進行口語交際訓練，學校很少組織學生在校內外進行口語交際的訓練。“口語交際是生活的工具，生活是交際的內容”。這種脫離了生活的單一性教學，必然阻礙了學生語言表達能力的發展。

4、學生口語交際環境基礎較差。農村小學地處偏僻，學生的語言環境不盡人意，調查觀察發現，注意力不集中是一個普遍現象，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。由于接觸外面世界的機會較少，說話普遍缺乏自信心，很難做到大方得體。

二、農村小學學生口語交際能力培養的應對策略

1、建立口語交際教學的評估體系

只有建立口語交際的評價體系，才能引起一線教師對口語教學的關注，才能克服口語交際的隨意性。目前，對“教師教的效果”和“學生口語交際能力”評估體系的研究還處在探索階段。口語交際教學是“實踐性的，在具體的情境中才能產生碰撞的火花”。對它進行考察與評價也“只能在具體的情境中才能把握到她的脈搏”。

2、加強師生、生生之間的互動

（1）建立民主的、平等的師生關系，實現師生之間的互動，在口語交際的過程中，教師要主動和孩子親近，要蹲下來和孩子相處，這樣才能實現師生間的有效互動。

（2）以積極的心態、自主的意識實現生生之間的互動。實現生生之間的互動，關鍵是教師真正把課堂的主動權、參與權教給學生，教師通過一些有效的手段自然地介入，用自己的話語進行引導，穿針引線，搭橋鋪路，通過多個回合的交流，一步一步地雙向互動，使學生的交際由比較簡單、膚淺到交際得豐富、深入，從而提高交際的質量。

3、通過多種途徑提高口語交際能力

（1）在活動中培養口語交際能力

活動是口語交際的載體，是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。

（2）在操作中培養口語交際能力

在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。

4、去“粗”取精，不斷規范學生的語言行為

農村學生說話方言味太重，不利于人與人之間的廣泛交流，會使人與人在交流中產生尷尬，有時顯得對聽話方不禮貌。教師在實際教學中，應逐步規范，在小學生中開展方言整理活動，每人搜集方言若干句，教師給予歸納，在全校范圍內進行講解規范，在規范過程中，應大力推廣普通話，把推廣普通話貫穿日常教學的始終。

5、努力培養學生的交際自信心

自信心是走向成功的基礎。農村學生由于接觸外面的世界機會少，自信心普遍缺乏。“評價學生的口語交際能力，應重視學生的參與意識和情感態度”。這要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種問題，教師要微笑著走到學生面前，用手輕輕地撫摸著他的頭，面向全體學生，給他以鼓勵，喚醒自卑的學生，使他們發現自己。

總而言之，當今社會是一個信息紛呈的社會，為了適應未來社會對人才的需求，人們不僅要有進行現代化建設的各項本領，還要有善于運用口語進行交際的才能。因此，我們必須從社會發展的需要和學生發展的需要的高度去認識培養小學生口語交際能力的重要性。要培養農村小學生的口語交際能力，重點在引導，關鍵在實踐。只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，準確把握教材，合理利用教材，采用多種形式訓練，提高學生口語交際的興趣，營造民主、和諧的氛圍，保護好學生的自尊心和自信心，愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望，從而提高他們的口語交際能力。

參考文獻：

[1]費蔚《口語交際理論與示例》 2006年5月.

作者簡介：劉靜（1988—），女，甘肅省民樂縣人，本科，職稱：小學一級，研究方向：小學語文教學。