《思想道德修養與法律基礎》教學實效探討

[摘 要] 在《思想道德修養與法律基礎》課程教學實踐中引入情景教學模式，能夠打破傳統條件下相對枯燥乏味的授課與學習方式，增強課堂教學有效性，讓大學生在積極活躍的課堂氛圍中參與教學過程、增強感悟能力，進而有效的提高課程教學效果，有效實現該門課程的教學目標。

[關鍵詞] 情景教學模式；《思想道德修養與法律基礎》；教學實效

前言

《思想道德修養與法律基礎》課程根本的教學目的在于提高當代大學生的思想素質、道德素質、法律素質和心理素質，不斷增強自身在道德、法律行為上的自覺性和責任感，幫助大學生在激烈的社會競爭中樹立積極健康、奮發向上的人生觀和價值觀。在該課程中實施情景教學，是提高課堂教學有效性、營造積極活躍課堂氛圍、培養學生積極學習興趣的重要條件和必要保證。高校《思想道德修養與法律基礎》課程教學實踐中創設情景、實施情景教學具有積極的作用，不僅能夠有效激發學生參與熱情、增強學生感悟能力，而且提高學生對該門課程的學習效果，幫助學生在實踐中有效實現理論與實踐相結合。

一、情景化教學模式相關理論分析

1、情景化教學模式的科學內涵

情景化教學模式是充分建立在思想政治教育的“知行統一”理論、情境學習理論和馬斯洛的“層次需要”理論基礎之上，“在教學過程中，通過創設情境（包括生活情境和思想意境），充分喚起學生的生活經驗和情感體驗，并對其背后深層次的原因進行探索，以幫助學生獲得領悟，并自愿將學到的知識、信念貫徹到實際行動當中。”[1]

2、情景化教學模式的實質

在高校《思想道德修養與法律基礎》課程教學實踐中，實施情景化教學的本質在于通過教師創設與教學主題相關聯的情景，讓學生設身處地的置于其中，去思考、去感受、去判斷、去選擇。情景化教學不是簡單的教育灌輸，是依靠“源自于個體內部的實踐經驗和自由批判意識的不斷應用由內向外實現的；以培養自己的心理調節能力、法律思維能力和道德實踐能力，有效地促進學生的人格發展。它不僅僅是對課程內容的理論闡釋，更重要的是以受教育者的個體實踐為依據，關注思想、道德、法律在實踐情境中知、情、意、行的統一。”[2]

二、《思想道德修養與法律基礎》課程實施情景教學模式的具體策略

第一，實施情景教學模式，必須要注重為學生創設積極、向上的學習氛圍，引導學生在特定氛圍內主動參與到情景中去。在高校《思想道德修養與法律基礎》課程實施情景教學，環境、氛圍尤為重要。在情景創設中，至于學習環境、學習氛圍如何，不僅直接關乎到情景創設的逼真與否，而且還關乎到學生在創設的情景中能否收到良好的學習效果。

例如，當教師在講解關于道德起源一知識點的時候，可以創設這樣一種情景：把同學們帶到多媒體教室，為大家播放關于“動物本能論”和馬克思主義“道德起源說”相關視頻，在圖、聲、像的輕松氛圍中積極調動起學生學習積極性，通過一些感官方面對道德起源產生認識，不斷內化為自身對道德的認識與理解。在播放完相關視頻后，教師可以創設現場互動情景，讓同學們自由發表自身對道德的理解、認知，結合視頻內容談談自己對所授內容的思考、探索甚至是評判，逐漸使學生對一些是非道德問題形成自身的理解和觀念。

第二，實施情景教學模式，必須要全面堅持以學生中心的教學理念，全面尊重學生的課堂主體地位。該門課程實施情景教學，其效果如何直接取決于學生的參與深度和參與熱情。要想在情景教學中有效激發學生的參與熱情，必須要認真貫徹執行以學生為中心的教學理念，在此基礎上再靈活運用有效的教學方法、采用多樣化學習方式，只有這樣，情景教學的效果才能從根本上得以保障。在創設情境教學、尊重學生主體地位的過程中，需要教師幫助學生明確學習目標，鼓勵學生在學習新知識之前，要做好必要的預習，提前了解新知識的要點、難點和重點，對于遇見的難點問題在上課的時候做出有重點的聽課，為下一步帶領學生更好的參與到教師創設的情景中去奠定基礎。

例如，當學習世界觀、人生觀、價值觀這一知識點的時候，教師可以事先安排大家欣賞勵志短片《下一個奇跡》，在欣賞完短片之后，由教師在課堂現場創設課堂勵志情景，讓同學們設身處地的表達自己的意愿，暢談自己的觀點，寫下自己的錚錚誓言和人生規劃目標，并以宣誓的形式激發同學們的昂揚斗志和學習激情。通過創設這樣的情景，就真正調動起學生的參與積極性，讓學生深刻感受到該門課程的學習對自己的意義。

三、結語

高校《思想道德修養與法律基礎》課程創設情景是一個復雜的過程，需要教師和全體學生一起努力。在情景創設中，需要全面、綜合考量課程特征，考量大學生對該門課程學習的現狀和存在問題，通過采取為學生創設積極、向上的學習氛圍，全面堅持以學生中心的教學理念、面尊重學生的課堂主體地位，緊密結合課程特征采取行之有效的教學方式方式等措施，激發學生參與情景教學的積極性和主動性，達到提升教學質量、增前教學效果的目標。

參考文獻：

[1][2]段興華，蘇雙平，趙國年.“思想道德修養與法律基礎”課情境化教學模式實踐研究[J].內蒙古師范大學學報（ 教育科學版），2013（11）：95.

作者簡介：姚偉寧（1980—），男，遼寧阜新市人，本科，講師，西南石油大學機電工程學院，從事思想政治教育工作。