教學《雷雨（節選）》一課偶得

[摘 要] 該文結合高中語文新課程教學實踐，以《雷雨（節選）》第一課時的教學為例，探討了如何智慧地利用課堂新生成的教學資源的問題，認為教師要在日常的語文教學中引導學生從習以為常的事實和過程中發現問題，培養和發現問題的敏感性。

[關鍵詞] 高中語文；課堂生成；探究意識；發現問題

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）就閱讀與鑒賞明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。”筆者在教學《雷雨（節選）》一課時，就此理念進行了貫徹落實，深有感觸。

曹禺的《雷雨》是中國現代話劇的經典之作，也是中學課本的必選教材。按照傳統講讀課的方法，第一課時筆者先介紹了《雷雨》的內容梗概。很多學生早已被曲折有致的情節吸引住了，急于要讀書中的節選部分。接下來，讓學生按小組分角色朗讀課文。教室里頓時響起了瑯瑯書聲。這時教師注意觀察學生的投入和表情。等讀書聲漸漸平靜下來后，筆者問學生說：“大家對課文內容還有什么看法？”

一個學生問：“為什么魯侍萍要留在房間里跟周樸園相認呢？”

筆者著實吃了一驚，這個問題是“問題”嗎？

“這就是作家安排的唄?！焙竺娴膶W生快人快語。

提出問題的學生很不服氣，站起來說：“剛才老師也說到，魯侍萍要去看望女兒，被繁漪叫到周公館，已經發現這家的主人就是周樸園。為什么她不走呢？”

“我也覺得有問題。既然她過去受了那么多苦，她為什么還選擇去面對這個傷她很深的人？”她的同桌也贊成她的看法。其他的學生躍躍一試爭著發表自己的看法。這樣一來，如同一石激起千層浪。筆者這才覺得學生的問題是個很有價值的“問題”。正所謂“無疑處設疑” ，不正好可以借機引導他們把握戲劇的沖突嗎？因此就引導大家繼續展開討論：“大家說說看，這里的安排是不是有作者的巧妙之處呢？”

接下來學生闡述了各自的看法。有的說：“這樣的安排是很有必要的。設想一下，如果魯侍萍不揭示自己的身份，這部戲劇錯綜復雜的沖突怎么形成呢？那還有什么看頭?。俊庇哪啙嵉脑捳Z，引來了熱烈的掌聲。

有的學生還找到人物關系圖，說魯侍萍的相認正好為后面家庭內部暗涌的情感糾葛做了鋪墊。比如四鳳與周萍的關系。“我覺得侍萍本來想去保護四鳳，希望她不要重走自己當年的路，但是經過相認，她卻發現了更殘酷的事實：四鳳重蹈她的覆轍，而且是兄妹間的亂倫。所以說這一處情節是后面矛盾沖突的導火索。也就是說魯侍萍一定要相認！”

筆者仔細傾聽著學生的討論，真是驚訝極了，如果當時簡單地用“作家的安排”去束縛學生的思維，那將會失去一次觀點碰撞，思維共享的機會。本來是不經意的詢問，卻將學生引入了對課文的賞析品味之中，同學們自主地去把握話劇中的沖突，展示了他們各自的想法。

“說得好！戲劇不會平靜的過日子。沒有沖突，戲劇就沒有味道了?！惫P者總結道：“今天的討論大家表現得很好。特別要感謝提問的這位同學。在看上去不是問題的地方發現了新大陸。就好像‘于無聲處聽驚雷’。如果對課文還有什么問題，希望大家一定要大膽地提出來。”我從同學們若有所思的眼神中讀到了收獲。

【反思】古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睂嵺`證明，增強問題意識是培養學生創新能力的重要途徑。新課標在課程目標之一“思考·感悟”中要求學生：“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高?！笨梢?，教師要在日常的語文教學中引導學生從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。因此，教師在課堂教學中不僅要使學生學會“答”，更要學會“問”。戲劇是一種綜合性藝術。高二學生平時大多關注其中的故事情節，而缺少對作品深入的挖掘。學習《雷雨》這課時，筆者從情節切入激發了他們閱讀的興趣，引導他們主動探索。戲劇沖突是學習本課的重點。按教案的預設，這原來是由教師引導學生來剖析的。既然這時由學生提問引爆了沖突，那就抓住這一課堂新生成的教學資源讓學生盡情感悟吧。經過一番討論、自由發言，學生探索熱情高漲。不經意的問題牽動著全班同學的心。他們對課文情節、人物關系進一步進行了梳理，在思維碰撞中自然而然明白了戲劇沖突的意義。平時不習慣舉手發言的學生也敢于闡述自己的看法，真是“無心插柳柳成陰”。

筆者對提問的那位學生深為敬佩，她善于設疑提問，就像投石擊水，在我和學生思維的腦海里，激起層層漣漪?！八季S自疑問和驚奇開始”，培養學生的問題意識，在問題的探索和解決問題的實踐中獲得充分的發展，讓他們學會深思善問也是重要的一個環節，這不正是考驗著每一位教師的教學智慧嗎？新一輪基礎教育課程改革要求課程不僅僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，也是教師和學生共同探求并享受知識的過程。因此，教師要不斷更新教學觀念，努力提高自己的專業素養和教學水平，在新課改實踐中，與新課程同步成長，在師生互動，積極參與中，與學生共同發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：張怡敏（1979—），女，漢族，江蘇丹陽人，蘇州大學語文教育碩士，江蘇省丹陽高級中學一級教師，研究方向：中學語文教育。