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語文朗讀指導途徑與方法的探究

2014-04-29 00:00:00李圣杰
文學教育·中旬版 2014年5期

[摘 要] 2011版《語文課程標準》指出:語文教育要面向全體學生,使學生獲得基本語文素養(yǎng),語文課程具有豐富的人文內涵,在教學中要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。筆者在實施新課程中,嚴格按新課標的基本理念,充分調動學生學習的積極性,使學生主動參與到語文課堂教學中來。在多年的教學實踐中筆者采用朗讀指導教學法,效果非常顯著。朗讀是培養(yǎng)學生語感的主要手段和最有效的方法,在朗讀中學生可以整體感知課文,理解課文深刻的內容。下面就談談語文教學中的朗讀指導的途徑與方法。

[關鍵詞] 初中語文;朗讀指導;途徑方法;探究

一、注意三個朗讀重點

①重音。朗讀中出于表情達意的需要,一般都把在句子中起重要作用的字、詞或含有特殊意義的短語讀得重一些或輕一些,通過聲音的強調突出意義。重讀能使聽者對一些色彩鮮明,形象生動的詞語增加印象;重音輕讀,語氣凝重,常能取得特殊的氣氛效果。通常將修飾性的詞語如形容詞、數(shù)量詞或動詞等確定為朗讀重音。重讀的方法有:加強音量,拖長音節(jié),一字一頓,夸大調值,增強音勢及重音輕讀(即感情重音)。在同一語句中,重音不同,讀出來的意思也不相同,確定重音的過程,就是揣摩、理解、再現(xiàn)作者的思想感情的過程。②停頓。即朗讀中語音間歇,停頓包括語法停頓(按照各種標點符號所作的停頓)、邏輯停頓和感情停頓。后二者主要是句子中的停頓,是朗讀技巧的重點,處理得當,一個很長的句子也不會讀成破句。如《最后一課》中有這么一句,“這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”,朗讀者如果處理不好,則會讀成破句。如能這樣讀(/表示停頓),效果就好得多:“這可憐的人/好像恨不得/把自己知道的東西/在他離開之前/全教給我們”。要指導學生將一個長句分成幾個短語,讀得流暢、連貫。③語調。語調中的升降能表達不同的語氣。一般說來,降抑調語勢先高后低,常用來表示肯定或祈使的語氣;高升調語勢先低后高,常用來表示疑問、反詰等語氣;平直調語勢平直舒緩,常用來表示陳述、說明等語氣。朗讀中綜合地運用以上三個朗讀技巧,就能抑揚頓挫地朗讀,準確地表達作者的思想感情。

二、確定三個階段目標

①正確無誤的讀。包括兩個要求:一是語音正確清楚,要培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤查字、詞典,隨時正音,準確釋義的好習慣,并指導他們從廣泛的社會信息,諸如看電影、聽廣播、錄音等,有意識地聽辨常用字的聲、韻、調值,為正確朗讀打好基礎。二是指朗讀中須做到“五不”:不漏字,不添字,不換字,不讀顛倒詞序,不讀破句。②自然、流暢、理解的讀。這是在落實前一個目標基礎上的進一步要求。要掌握文章的層次和各部分的內在聯(lián)系,把握文章的中心,以重音和停頓為達到這一目標的主要技巧;要語氣順暢、停頓合理、清晰地顯現(xiàn)作品的思想脈絡和層次結構;要節(jié)奏恰當,處理好每句話的快慢、強弱,體現(xiàn)作者的思想感情。③抑揚頓挫、傳情達意的讀。這是朗讀的最高目標,要求學生充滿感情,積極參與。在深切感受作品的思想內容,透徹理解作品精神的基礎上,綜合運用包括重音、停頓、語調等朗讀技巧,讀出課文的韻味、情味和氣勢,讀出字里行間的弦外之音,言外之意。在朗讀訓練中,這三個階段目標是密不可分的統(tǒng)一體。每個階段突出一個重點,圍繞重點反復訓練,循序漸進。

三、抓住二個訓練關鍵

①明確訓練目標,加強反饋。訓練前,教師必須結合教材特點,提出恰當?shù)挠柧毮繕?。教師不能滿足于課堂內一片瑯瑯聲,而須通過分組朗讀,個別朗讀,及時了解目標完成的情況,適時調整訓練計劃,加強薄弱環(huán)節(jié)的指導。②寓思于讀,讀思結合。沒有思考的讀,不能達到朗讀的目標。對含義深刻的語段,尤應邊思考邊朗讀。

四、落實朗讀訓練的五個結合

1、課內外相結合。朗讀訓練以課堂為主,擴展到課外活動,這不僅指時間上的擴展,還包括朗讀訓練的材料由課文擴展到課外讀物;也包括訓練方式上,由教師選擇,播放視聽錄音到由學生動手,自制配樂朗讀音帶;還包括朗讀能力的遷移和延伸——組織年級的、全校性的演講比賽、故事會等。

2、集中教學和零打碎敲相結合。朗讀教學可以集中在一個單元教學時間進行,也可以選擇適用于朗讀訓練的篇目,或以某些精彩的語段重點訓練,帶動全篇。一堂課可集中進行朗讀教學,也可以朗讀教學為主,配置其他如講練法、分析法、評點法、板示法等教學方法。根據(jù)教學內容穿插運用,又有所側重,使朗讀教學貫穿于整個初中語文教學的始終,潛移默化,水到渠成。

3、一般輔導和重點輔導相結合。教師備課往往是以大部分同學的水平為主要依據(jù)的,因而課堂教學不能滿足朗讀水平處于兩頭的學生的要求。課后對這些同學有針對性地個別輔導,他們朗讀水平也得到提高。

4、朗讀和聽、說、寫訓練相結合。朗讀教學的目的說到底還是為了提高學生的語文素質,包括聽、說、讀、寫各項能力。在朗讀教學中,應有意識地使朗讀能力的培養(yǎng)向橫向能力延伸和擴展。

5、訓練和反饋評估相結合。在朗讀訓練中,應及時了解學生對朗讀的興趣,知識和技能的掌握,以適時調整訓練計劃。2013年1月,我對所執(zhí)教的初一(二)班作問卷調查,統(tǒng)計數(shù)字表明:95%的學生平時經(jīng)常朗讀課文,86%的學生對朗讀的興趣比小學增強,83%的學生懂得了一些朗讀的知識和技巧,91%的學生認為朗讀對學習詞語、理解課文有幫助。這些數(shù)據(jù)說明學生經(jīng)過短短一學期的朗讀訓練,既掌握了朗讀的知識,又轉化為朗讀能力,從而大大增強了朗讀興趣,而興趣又成為提高朗讀水平的內驅力。

作者簡介:李圣杰,江蘇省太倉市浮橋中學,研究方向:語文教育。

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