語文朗讀指導途徑與方法的探究

[摘 要] 2011版《語文課程標準》指出：語文教育要面向全體學生，使學生獲得基本語文素養，語文課程具有豐富的人文內涵，在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。筆者在實施新課程中，嚴格按新課標的基本理念，充分調動學生學習的積極性，使學生主動參與到語文課堂教學中來。在多年的教學實踐中筆者采用朗讀指導教學法，效果非常顯著。朗讀是培養學生語感的主要手段和最有效的方法，在朗讀中學生可以整體感知課文，理解課文深刻的內容。下面就談談語文教學中的朗讀指導的途徑與方法。

[關鍵詞] 初中語文；朗讀指導；途徑方法；探究

一、注意三個朗讀重點

①重音。朗讀中出于表情達意的需要，一般都把在句子中起重要作用的字、詞或含有特殊意義的短語讀得重一些或輕一些，通過聲音的強調突出意義。重讀能使聽者對一些色彩鮮明，形象生動的詞語增加印象；重音輕讀，語氣凝重，常能取得特殊的氣氛效果。通常將修飾性的詞語如形容詞、數量詞或動詞等確定為朗讀重音。重讀的方法有：加強音量，拖長音節，一字一頓，夸大調值，增強音勢及重音輕讀（即感情重音）。在同一語句中，重音不同，讀出來的意思也不相同，確定重音的過程，就是揣摩、理解、再現作者的思想感情的過程。②停頓。即朗讀中語音間歇，停頓包括語法停頓（按照各種標點符號所作的停頓）、邏輯停頓和感情停頓。后二者主要是句子中的停頓，是朗讀技巧的重點，處理得當，一個很長的句子也不會讀成破句。如《最后一課》中有這么一句，“這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”，朗讀者如果處理不好，則會讀成破句。如能這樣讀（/表示停頓），效果就好得多：“這可憐的人/好像恨不得/把自己知道的東西/在他離開之前/全教給我們”。要指導學生將一個長句分成幾個短語，讀得流暢、連貫。③語調。語調中的升降能表達不同的語氣。一般說來，降抑調語勢先高后低，常用來表示肯定或祈使的語氣；高升調語勢先低后高，常用來表示疑問、反詰等語氣；平直調語勢平直舒緩，常用來表示陳述、說明等語氣。朗讀中綜合地運用以上三個朗讀技巧，就能抑揚頓挫地朗讀，準確地表達作者的思想感情。

二、確定三個階段目標

①正確無誤的讀。包括兩個要求：一是語音正確清楚，要培養學生養成勤查字、詞典，隨時正音，準確釋義的好習慣，并指導他們從廣泛的社會信息，諸如看電影、聽廣播、錄音等，有意識地聽辨常用字的聲、韻、調值，為正確朗讀打好基礎。二是指朗讀中須做到“五不”：不漏字，不添字，不換字，不讀顛倒詞序，不讀破句。②自然、流暢、理解的讀。這是在落實前一個目標基礎上的進一步要求。要掌握文章的層次和各部分的內在聯系，把握文章的中心，以重音和停頓為達到這一目標的主要技巧；要語氣順暢、停頓合理、清晰地顯現作品的思想脈絡和層次結構；要節奏恰當，處理好每句話的快慢、強弱，體現作者的思想感情。③抑揚頓挫、傳情達意的讀。這是朗讀的最高目標，要求學生充滿感情，積極參與。在深切感受作品的思想內容，透徹理解作品精神的基礎上，綜合運用包括重音、停頓、語調等朗讀技巧，讀出課文的韻味、情味和氣勢，讀出字里行間的弦外之音，言外之意。在朗讀訓練中，這三個階段目標是密不可分的統一體。每個階段突出一個重點，圍繞重點反復訓練，循序漸進。

三、抓住二個訓練關鍵

①明確訓練目標，加強反饋。訓練前，教師必須結合教材特點，提出恰當的訓練目標。教師不能滿足于課堂內一片瑯瑯聲，而須通過分組朗讀，個別朗讀，及時了解目標完成的情況，適時調整訓練計劃，加強薄弱環節的指導。②寓思于讀，讀思結合。沒有思考的讀，不能達到朗讀的目標。對含義深刻的語段，尤應邊思考邊朗讀。

四、落實朗讀訓練的五個結合

1、課內外相結合。朗讀訓練以課堂為主，擴展到課外活動，這不僅指時間上的擴展，還包括朗讀訓練的材料由課文擴展到課外讀物；也包括訓練方式上，由教師選擇，播放視聽錄音到由學生動手，自制配樂朗讀音帶；還包括朗讀能力的遷移和延伸——組織年級的、全校性的演講比賽、故事會等。

2、集中教學和零打碎敲相結合。朗讀教學可以集中在一個單元教學時間進行，也可以選擇適用于朗讀訓練的篇目，或以某些精彩的語段重點訓練，帶動全篇。一堂課可集中進行朗讀教學，也可以朗讀教學為主，配置其他如講練法、分析法、評點法、板示法等教學方法。根據教學內容穿插運用，又有所側重，使朗讀教學貫穿于整個初中語文教學的始終，潛移默化，水到渠成。

3、一般輔導和重點輔導相結合。教師備課往往是以大部分同學的水平為主要依據的，因而課堂教學不能滿足朗讀水平處于兩頭的學生的要求。課后對這些同學有針對性地個別輔導，他們朗讀水平也得到提高。

4、朗讀和聽、說、寫訓練相結合。朗讀教學的目的說到底還是為了提高學生的語文素質，包括聽、說、讀、寫各項能力。在朗讀教學中，應有意識地使朗讀能力的培養向橫向能力延伸和擴展。

5、訓練和反饋評估相結合。在朗讀訓練中，應及時了解學生對朗讀的興趣，知識和技能的掌握，以適時調整訓練計劃。2013年1月，我對所執教的初一（二）班作問卷調查，統計數字表明：95%的學生平時經常朗讀課文，86%的學生對朗讀的興趣比小學增強，83%的學生懂得了一些朗讀的知識和技巧，91%的學生認為朗讀對學習詞語、理解課文有幫助。這些數據說明學生經過短短一學期的朗讀訓練，既掌握了朗讀的知識，又轉化為朗讀能力，從而大大增強了朗讀興趣，而興趣又成為提高朗讀水平的內驅力。

作者簡介：李圣杰，江蘇省太倉市浮橋中學，研究方向：語文教育。