構建詩意的語文課堂

[摘 要] 詩意是語文生命的血液，全國著名特級教師王崧舟說：“詩意語文，是我們孜孜以求的精神家園。”由于應試教育的影響，語文課堂缺少詩意，不利于學生的全面發展。因此如何構建詩意的語文課堂，彰顯語文魅力，已成為廣大語文教師急需解決的重要問題。本文主要結合自身教學實踐，就如何構建詩意的語文課堂談談自己的看法與體會。

[關鍵詞] 初中語文；構建；詩意

語文是一門充滿詩意的學科，特級教師李鎮西曾說：“教育者與教育對象應該是融為一體的，其間感情的流淌、詩意的飛揚，正是我們追求的一種教育境界。” 特級教師王崧舟說：“讓學生詩意地棲居在語文的課堂。”由此可見，語文教學本質應該是詩意的，沒有詩意的語文課堂是枯燥乏味的。那么什么是詩意？字典給出的解釋是像詩里面表達的一樣，給人以美的意境。王崧舟認為詩意就是美。由此可見，詩意就是一種美。目前，由于應試教育的影響，語文教學中大都忽視了語文的人文特征，一篇篇美文被肢解，導致學生對語文學習毫無興趣，更不用說進行詩意教學了，這不利于學生語文素養的提升，不利于學生的全面發展。因此如何構建詩意的語文課堂，彰顯語文魅力，已成為廣大語文教師急需解決的重要問題。本文主要結合自身教學實踐，就如何構建詩意的語文課堂談談自己的看法與體會。

一、精彩導入引詩意

俗話說：良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學的首要環節，導入是否精彩會直接影響到整個課堂教學效果。成功的導入能吸引學生的注意力，使學生迅速進入課堂。精彩的導入能凸顯語文的詩意本質，展示“潤物細無聲”的詩意效果。導入方法有很多，如巧設疑問導入、借助詩歌導入、運用故事導入等。設置疑問是一種很好的導入方式，疑是思之源，有了疑問學生就會積極思考，從而開啟學生思維。如教學《偉人細胞》時，教師可以這樣導入：歷史長河中，涌現出很多令人景仰的偉人形象。那，誰是你心中的偉人，并說出理由。這樣通過設置疑問導入，能給學生留下懸念，引導學生思考，從而開啟思維。借助詩歌也是一種有效的導入方式，詩歌語言凝練，富有情感，能給人帶來美的享受。語文教學中借助詩歌導入，能創設深遠的意境，同時還能引導學生品味語言的美。如教學《畫山秀水》時，教師可以這樣設計導語：桂林的山水甲天下，你們有沒有讀過相關的詩句？在教師的引導下，學生會說出很多有關桂林山水的優美詩句，如“水如羅帶山如屏，奇秀蓮峰古有名”等。學生在課堂上吟詠，很富有感染力，從而體現詩意的語文。語文教學中運用故事導入，會帶來意想不到的效果。初中生好奇心強，尤其喜歡聽故事，教師導入時可以運用故事激發學生的興趣。如教學《端午日》時，教師可以給學生講述或者讓學生講述有關屈原和端午節的故事：屈原在楚國滅亡后，抱石投汨羅江而死，他用生命闡釋了愛國主義精神。屈原死后，楚國百姓十分痛心，紛紛到汨羅江邊哀悼屈原。漁夫劃船打撈屈原真身，拿飯團等丟進江里，以免魚龍蝦蟹等吃屈原的身體。這些后來演變成了端午節賽龍舟、吃粽子的風俗。那同學們我們今天就跟著大師沈從文的步伐，一起去看看湘西人是如何過端午的。這樣運用故事導入能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，還能讓學生感受到語文的人文性。

二、情境創設滲詩意

情境創設能引導學生進入特定的情境，激發作者的情感共鳴，從而使枯燥的課堂變得生動活潑。情境創設方法多樣，借助多媒體在傳授知識的過程中構建詩意的情境，有助于吸引學生的注意力，提高教學效果。借助多媒體創設情境，可以進行音樂渲染、展現畫面等，從而引導學生走進意境。初中語文新課標要求學生正確、有感情的朗讀。朗讀對學生學習語文來說是非常重要的，也是理解課文的重要手段。學生朗讀時運用多媒體播放適宜的音樂，能給學生營造詩意的意境。如教學《蒹葭》時，教師讓學生朗讀時可以培養優美的音樂——《在水一方》，學生在優美的旋律中很快進入情境，這樣既能深化理解，又能調動學生的積極性。多媒體集聲音、動畫于一體，能大大增加課堂容量，教學中教師運用多媒體給學生展示生動的畫面，能讓學生產生身臨其境的感覺，從而發揮想象力，提高學生的審美能力。如教學《飛紅滴翠記黃山》時，學生如果沒有到過黃山，單靠朗讀課文，是很難真正領略到黃山的風采的。教師可以用多媒體給學生播放黃山的美景照片或者視頻，借助生動的畫面，給學生以身臨其境的感覺，好像學生自己正置身于黃山美景中，從而激發學生的想象力，加深學生對文章的理解。

三、資料輔助增詩意

初中語文教學中，為了幫助學生理解課文，拓展學生視野，構建詩意的語文課堂，教師可以立足于“美”來選擇教學資料。如教學《記承天寺夜游》時，教師可以用林語堂的雅致文字來介紹蘇軾及其作品，從而增加教學美感，彰顯詩意。語文教學中的課文是有限的，對提高學生的語文素養來說是遠遠不夠的。教師在課堂上可以引入與課文相關的文本，拓展思維，從而提高學生的語文能力。如教學《醉翁亭記》時，為了讓學生深入理解歐陽修與民同樂的情懷，教師可以用多媒體出示資料《豐樂亭記》，加深學生對作者思想情懷的理解。通過解讀輔助資料，學生認識到歐陽修對他周圍的一切都充滿了喜悅，在他眼里，駝背的老人、美麗的風光、天真的兒童，都富有生機活力。他所治理的滁州，百姓安居樂業，快樂無限，他自己也沉浸在與民同樂中了。雖然歐陽修曾遭到貶謫，但他用寄情山水來派遣內心苦悶，看到自己的理想在滁州得到實現時，內心充滿了喜悅。這樣添加輔助資料，既能加深學生對課文的理解，又能增添語文教學的詩意。

四、深情誦讀喚詩意

誦讀是語文教學中一種有效的提高學生語文能力的方法，通過誦讀能喚醒文本中的詩意內涵，具有一定的感染力，從而喚起學生對文本的詩意感受，加深對文章的理解。目前初中語文教學中誦讀的比較少，一些語文教師已經意識到這一點，采取了優化朗讀的方法。但這只是詩意化語文的一部分，還多停留在課本上。如果教師進入角色誦讀，抑揚頓挫的聲音、富有魅力的聲音，不僅能激發學生的情感，還能調動學生的積極性。分角色朗讀不僅能引導學生研讀課文，還能體會文中的情感。所以初中語文教師要注重誦讀，語文教材中有很多適用于朗讀的素材，如《最后一次講演》、《父母的心》等，都適合采用分角色朗讀，如果讀的深情并茂，會加深學生對文中情感的感受。如教學《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師可以讓學生反復誦讀，引導學生讀出韻味、讀出詩意，激發學生強烈的情感體驗。此外，誦讀不僅向學生推薦古詩詞，還給學生推薦各類美文，主要在閱讀課上完成。讓學生讀汪國真的“我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天。”然后再給他們推薦顧城、舒婷。當讀完徐志摩的名篇《再別康橋》，給他們推薦《荷塘月色》等。

五、注重總結延詩意

總結是課堂教學的尾聲，如果設計得好，會大大提高課堂效果。語文教學中設計出富有詩意的結尾，不僅能激發學生興趣，還能給學生帶來回味無窮的感覺，從而延伸語文的詩意。如教學《再別康橋》時，可以這樣設計結尾：詩人走的悄無聲息。一心追求自由的他瞬間化成高空中永恒的火焰，除了那些動人的詩歌，他什么也沒有留下。他的一生我們可以用《云游》來說明：那天你翩翩的在天際云游/自在、輕盈，你本不想停留/在天的那邊或地的那角/你的愉快是無攔阻的消遣。那我們再來深情的誦讀，以悼念偉大的詩人。這樣設計結尾會讓學生感受到詩人風格，加深對詩歌的理解。如教學《我的母親》時，教師可以這樣設計結尾：文章描述的是一個感人至深的母親形象，她把全部的愛傾注在孩子身上，為了家人不辭辛苦。學完這篇課文，大家能更理解自己的母親嗎？讓我們一起朗誦余光中的深情詩句“今生今世/我最忘情的哭聲有兩次、一次，在我生命的開始/一次，在你生命的告終/我說也沒用…”

總之，羅丹說：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。語文的本質是詩意的，語文課堂應該是充滿詩意的，語文教師應加強詩意滲透，還給孩子詩意的課堂，帶給學生詩意的享受。

參考文獻：

[1]吳會玲.在語文教學中加強詩意滲透[J].語文天地，2013（27）.

[2]趙燕.構建初中語文詩意課堂的實踐探索[J].考試，2012（9）.

作者簡介：顧耀敏（1973—），男，畢業于江蘇廣播電視大學，本科學歷，現在江蘇省蘇州市吳中區西山中學任教，主要從事初中語文教學。