地理教學中“探究活動”有效實施之探究

摘 要： 探究性學習是一種積極的學習過程，主要是指學生在科學課中自己探索問題的學習方式。“探究活動”是新課程改革下探究性學習的重要組成部分和表現形式。在“探究活動”的實踐中始終要體現“教師是主導，學生是主體”的新型師生關系。探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少決定的。

關鍵詞： 地理教學 探究性學習 探究活動

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要是指學生在科學課中自己探索問題的學習方式，它是由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）倡導并明確提出的。施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習具有深遠影響。倡導探究性學習，是我國新一輪高中課程改革的重要理念之一。“探究活動”是新課程改革下探究性學習的重要組成部分和表現形式。

教師作為教學活動的組織者和實施者，在“探究活動”的實踐中始終要體現“教師是主導，學生是主體”的新型師生關系，同時要體現“探究活動是學生進行探究性學習的主陣地和具體事件”。學生能否在完成“探究活動”的過程中真正達到探究性學習的目的，作為教學組織者的教師起著至關重要的作用。筆者將教師和學生在探究性學習中的角色形象地描述為“教師搭臺，學生唱戲”，學生是這一過程中的主體，教師要給學生“唱好戲”，做好各種服務，學生是鮮活的演員，教師預設的“探究活動”即劇本，在大框題下“演員”要盡可能地表現個性，體現“劇本”主題。教師不僅要搭好臺，做好“劇本”，還要做好音樂的配置，布景的變換，最終達到：在整個教學過程中看到的只是學生的精彩表演，“搭臺”的人好像始終被人們忽略的理想境界。借鑒對比“探究性學習”的有效做法，大致分為以下幾個步驟。

1.激趣引題自學探究

激趣引題是教學組織者——教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，在整個探究性教學活動中起著影響全局的作用。要求教師在每一節課的開頭就用一只無形的手，牢牢地抓住學生，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生心靈，形成良好的課堂氣氛。教師能不能抓住學生，教學能不能吸引學生的注意力，激趣引題是關鍵，“只要你跳一下就能夠著”這樣的情景是不是有足夠的吸引力呢？如果每個人連不跳都能夠著，那么誰能被吸引呢？如果每個人都使勁地跳，沒有一個人能夠著，則又能吸引誰呢？所以教師的課堂導入要有技巧性，問題難度要適中，使得大多數學生通過努力都能完成，這樣的導入才能夠吸引學生的注意力。在教學課堂導入下的自學探究的目標是挖掘學生的潛力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師簡短的導入是為學生自學探究做鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問聯結在一起，就會給自學探究增添無限樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提升。

2.解疑導撥合作探究

學生探究活動就是學習的過程，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題可集中在這一階段解決，這一環節應留給學生三五分鐘時間，要求學生簡要表述各自探究中的難點，教師綜合學生大的問題，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據“探究問題”的需要確定。一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人或更多，但不宜過多，合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，避免教師牽著學生的鼻子走。合作探究能加強學生思想情感交流，培養團結協作精神，營造民主和諧氣氛，形成良好個性品質。學生合作探究時教師干什么？回答是：教師甘做“協調員”，適時、智慧地引導學生，不斷點撥強化學生的合作探究。

3.明理強化實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生掌握方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時是吸收、內化知識為能力的過程，實踐探究的內容和形式要根據所授內容要求和特點決定。總之，實踐探究是培養學生的創新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生能力的發展，就是有益的探究活動。

4.激勵評價深入探究

這一階段既要總結前三步探究活動的成果，對學生的探究活動給予肯定并給出激勵性評價，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這一階段是探究性學習繼往開來的一步，其意義在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把探究學習變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。另外，教師把局限于課堂的“探究活動”擴大到課堂之外，讓學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中探究，這樣的開放式探究活動會更有意義。

探究式課堂教學能否取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少決定的。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，不是要求學生總是按照教師預先設計好的一套運行。只有學生主動參與教學，才能改變傳統課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機，同時每一步探究活動只有把學生推到“舞臺”的中央，讓學生自主探索，教學內容主要靠學生自主完成，這樣就可以使課堂教學活動進入理想境界，達到既學習知識又提高能力的終極目的。