初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建與運用

摘 要： 閱讀能力是進行英語學習、交流的一項重要技能，閱讀是英語考試中的重要組成部分，英語閱讀教學效率關系到學生英語能力和英語教學的整體質(zhì)量。然而，由于英語閱讀對學生的英語詞匯量、語法知識等英語綜合技能要求較高，而初中學生剛開始系統(tǒng)進行英語學習，英語知識儲備不夠，因此英語閱讀教學效率不容樂觀。本文對初中英語閱讀教學的有效策略進行分析。

關鍵詞： 初中英語閱讀教學 有效模式 構(gòu)建策略

初中英語當中的閱讀教學環(huán)節(jié)，是提高學生英語語言能力的重要手段。初中學生的英語閱讀能力，是其英語詞匯、語法與理解能力的綜合體現(xiàn)。在進行閱讀教學之時，教師要關注初中學生多方的英語能力，比如英語語言知識能力、文章信息的獲取能力，以及文章結(jié)構(gòu)的分析能力，等等。教師要利用正確的方法對英語閱讀的技巧與方法進行指導，使學生建立自己的英語閱讀方法體系。但是，當代初中學生的英語閱讀能力仍不容樂觀。

1.初中英語閱讀現(xiàn)狀

1.1學生缺乏興趣

對于剛剛正式接觸英語的初中生而言，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣是最重要的事情。然而一些老師不注重培養(yǎng)學生的學習興趣。初中生沒有接觸過太多英語閱讀，所以在剛剛做英語閱讀題的時候會覺得煩躁，無法靜心讀文章，久而久之就可能把英語閱讀當成一種負擔。更糟糕的是，老師沒有給學生正確的引導，他們選擇的英語閱讀缺乏趣味性，難度不適合。在學習能力有限的情況下，學生就會覺得做英語閱讀是一件很困難很枯燥的事情，就指望不了有很高的英語閱讀能力。

1.2教學方法陳舊

一些英語老師以傳統(tǒng)中文老師的思想教學，英語課堂上的教學方法古板。他們利用的唯一工具是黑板粉筆，主要針對詞匯、句子構(gòu)成和語法進行講解。至于英語閱讀，他們也只關注里面的重點單詞，很少涉及有關閱讀內(nèi)容的知識背景或者文化風俗等能夠開闊學生視野和提高學生興趣的東西。另外，老師以自己為課堂中心，減弱了學生的主體地位，認為不斷地給學生輸入知識才是最有效的教學方法，其實，如果學生自己投入英語閱讀中，培養(yǎng)起英語語感，那么所有問題都將迎刃而解。

1.3師生間缺少溝通

英語教學應該以學生為主，應用自由的教育模式，讓學生在與老師和同學的交流討論中學習知識及提高能力。但是現(xiàn)在的上課方式仍和原來的教育方式相同，師生間的距離依舊存在。老師沒有營造出一個輕松和諧的課堂氛圍，學生的緊張和拘束感無法消除。簡單的提問對開發(fā)思維潛能、增強自主能動性有著重要意義，然而學生在課堂上不敢提問，不敢以英語交流，這些都限制了學生的思維，同時老師把握學生學習情況和自己講課漏洞的有利條件也沒有了。

2.初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建策略

2.1閱讀前培養(yǎng)學生的興趣

閱讀興趣對學生的英語閱讀效率與閱讀質(zhì)量有重要的影響，學生要將精力投入英語閱讀中，就必須以充足的英語閱讀興趣作為引導。因此，在進行閱讀之前，初中英語教師要利用多樣化的方法對學生的英語閱讀興趣進行培養(yǎng)。筆者針對英語閱讀前學生興趣的培養(yǎng)，提出以下幾點建議。

2.1.1進行背景知識的介紹

學生進行英語閱讀，是對一事物的新的認知，也可能是對一社會行為與社會現(xiàn)象的親身體驗。因此，初中學生本身具有的文化知識及社會生活閱歷會對其英語閱讀質(zhì)量產(chǎn)生影響。為了提高學生的閱讀效率，教師應當在學生開始閱讀之前，對文章相關的背景知識進行介紹。在進行背景介紹之時，教師一定要注意其提供的背景知識的科學度與客觀性，不能將個人情緒融入知識的介紹當中，因為這樣會使初中生對英語國家背景知識產(chǎn)生不全面的理解。在進行背景知識的傳授之時，更要明確方式方法，采用學生樂于接受的方法進行。

2.1.2幫助學生建立閱讀自信心

許多學生在進行英語閱讀時，會產(chǎn)生畏難情緒，覺得以自己的實力根本不能理解這么多的英語句子。特別是在進行篇幅較長的英語閱讀時，看到大量的生詞，學生的厭煩情緒更容易產(chǎn)生。在這樣的情況下，教師要對學生的心理進行疏導，提高學生的心理水平，為學生創(chuàng)設一個他們可以正確理解英語閱讀文章的體驗情境，使學生樹立進行英語閱讀的信心，對閱讀英語感興趣。只有這樣，學生才能以最佳的狀態(tài)投入英語閱讀當中。另外，教師要對學生有效的學習方法進行研究。鑒于初中生的學習負擔較為嚴重的問題，教師在進行英語閱讀教學之時，萬萬不可對學生布置更多的英語學習任務，而要用輕松的心態(tài)引導學生，為學生減負。

2.2合理進行閱讀問題的設計

教師在進行英語閱讀教學之時，要對閱讀教學中的問題進行有效的設計。問題設計的科學度，直接影響初中英語閱讀教學效率的提高。利用問題，可以對學生的思維進行開發(fā)，使學生對英語文章有更為深入的理解。在英語閱讀課程當中，首先，教師要引導學生利用略讀的方法，對較為簡單的英語閱讀問題進行回答。在問題的引導下，學生會對英語閱讀文章進行整體的瀏覽，對文章的結(jié)構(gòu)與主體內(nèi)容有一個了解。另外，引導學生進行瀏覽與略讀，是促使學生正確掌握英語閱讀技巧的方法。其次，教師可以提出一些關于文章細節(jié)的問題，學生要完成這些問題，就要對文章進行精讀，更深入地了解文章內(nèi)容。學生還要利用邏輯思維組織問題的最佳答案，這對于綜合能力的培養(yǎng)有促進作用。最后，教師可以設計一些具有延展性的問題，使學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的全面思維。

2.3豐富閱讀教學活動

教學活動的豐富性，對學生閱讀積極性的調(diào)動與閱讀動力的激發(fā)具有重要作用。閱讀課堂本身就沒有日常教學活動的結(jié)構(gòu)豐富，因此，教師要利用英語教學活動的豐富提高課堂教學效率。在進行閱讀教學活動的設計之時，教師要從閱讀教學的目的與具體內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)閱讀文章難度的不同設計科學合理的教學活動。對于初中生來講，閱讀文章應與生活實際的聯(lián)系較為緊密。教師在進行教學之時，可以利用角色扮演的方法，對英語教學進行豐富創(chuàng)新。特別是對于一些記敘文，教師可以根據(jù)文章中涉及的人物人數(shù)，讓學生進行分組。這樣，在研究表演與對話的過程當中，學生可以找到動力去理解英語閱讀中的細節(jié)，提高課堂參與度。教師也可以利用小組競賽的形式，設計不同層次的問題，讓學生以小組為單位地進行答案的整理。在競賽制度的刺激下，學生可以更好地投入英語閱讀學習當中。

2.4科學利用課堂評價

課堂評價是初中英語閱讀教學的重要組成部分，教師可以利用課堂評價，與學生進行有效的溝通和交流。教師要將激勵作為課堂評價的主體，在學生完成閱讀任務之時，給予學生肯定，使學生找到閱讀英語的信心。在學生出現(xiàn)明顯的閱讀錯誤時，教師不能過于苛刻地進行批評，而要利用評價藝術委婉推動學生進步。只有這樣，學生的英語閱讀興趣與積極性才能得到保護。在教學中，教師也可以利用方便快捷的肢體語言鼓勵學生前進，使學生的學習信心得以建立。

3.結(jié)語

初中英語閱讀能力是學生英語語言能力的重要體現(xiàn)，加強英語閱讀教學，對于提高學生的綜合素質(zhì)有重要作用。筆者從不同的角度對初中英語閱讀教學策略進行分析，希望以此使當代初中英語教師重視閱讀教學，利用多種教學方法，提高學生的英語閱讀能力。

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