時事新聞在中學地理教學中的應用

地理學是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科[1]，與我們的生活緊密聯系，關注地理時事，收集并運用時事素材引導和闡釋教學內容，對于提高學生的地理學習興趣和學習主動性，提高中學地理教學質量具有重要意義。筆者根據自己的教學體會，就中學地理教學中時事新聞應用談談認識。

一、時事新聞在中學地理教學中的意義

1.有利于激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，在地理教學中，適時運用時事新聞，能激發學生的學習熱情。時事新聞與地理教學整合，時事新聞穿插在教學中，激發學生的求知欲，使學生因關注時事問題的發展，產生探究的欲望，繼而激發學生學習地理的興趣。[2]時事新聞的引用能創設合適的教學情境，使學生有身臨其境之感，引發學生共鳴。

2.有利于加深學生對知識的記憶和理解。地理教學中穿插時事新聞，能擴大學生的知識面、開闊視野、啟發學生思考問題。[3]時事新聞的形象性和直觀性使學生對所學內容記憶加深。時事新聞來源廣，涉及面廣，能豐富地理課堂帶來的信息，并有利于學生聯系實際情況理解課本所學知識，使學生更好地了解和把握所學的知識。

3.有利于提高學生的地理能力。時事新聞與課本知識有機結合，抓住學生的興奮點，調動學生的積極性，充實課堂教學。時事新聞引入課堂，能拉近教材與生活的關系，讓學生學會從地理視角觀察和分析問題，鍛煉學生應用地理知識分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的地理思維能力。[4]

二、時事新聞在中學地理教學中的應用

1.應用時事新聞導入地理新課。在地理教學過程中，導入直接影響教學的方向和學生的熱情，適當運用時事新聞，是良好的課堂導入。例如在學習全球氣候變化時，全球氣候變化是長期過程，學生難以感受短期內氣候的變化，可引入時事新聞：蝴蝶一年中的飛行時間是根據氣溫變化而調整的，隨著全球變暖，它們的飛行季節隨之改變，蝴蝶更早出現，也更早進入活躍的飛行季節，而這讓它們有可能遭遇霜凍而死亡，或比它們所依賴的植物食物提早出現而挨餓。用這一時事新聞導入新課，形象地展現給學生氣候變化引起的后果，調動學生的學習熱情，并使學生心中形成種種疑問，便于引入所要講授的地理內容。

2.應用時事新聞闡釋地理理論。在闡釋一些疑難的地理理論時，僅用書本上的概念，可能難以使學生明白這些理論的意思。輔之典型事例解釋地理理論，使學生清晰地認識這些地理理論所講述的內容。[5]例如，講到厄爾尼諾現象時，單純講述其定義學生很難理解，可用2009年我國“暖冬”的案例說明“太平洋現在的表層水溫比平均水溫高1.3℃左右，赤道中東太平洋海水偏暖的態勢仍將維持，并且繼續影響大氣環流的正常分布。在這種情況下，專家預測，受厄爾尼諾影響，我國可能會出現‘暖冬’”，讓學生真實地體會厄爾尼諾形成的原因和造成的嚴重后果。

3.應用時事新聞引導學生情感、態度、價值觀。抽象的地理理論講授會讓學生感到枯燥乏味，學習的興致不高，對地理學習關注度不夠，不能適時地記住所學內容。例如，在講解水循環的意義時，依靠書本概念講解，不利于學生興趣的培養，也難以意識到水循環對我們的生活環境的重要意義。引入黃河在最近幾十年內的斷流情況：1987年后幾乎連年出現斷流，斷流時間不斷提前，斷流范圍不斷擴大，斷流頻次、歷時不斷增加。斷流河長上延至河南開封市以下的陳橋村附近，長度達683km，占黃河下游河道長度的80%以上。通過黃河斷流的具體數字，引起學生對母親河的感情共鳴，認識到保護水資源和可持續發展的重要性，激發學生探討保護環境、緩解黃河斷流的熱情，繼而體會水循環的過程和意義。

4.應用時事新聞拓展課程練習。時事新聞可對教材中高度概括性的語言做進一步詮釋，彌補教材敘述的不足，拓展學生思維的空間，提升學生思考的深度和廣度，讓學生體會到學有所用，激發學生學習和探究的興趣。例如，在學習地球運動的過程中，利用剛發射的嫦娥三號，可出試題：嫦娥三號月球探測器近日發射，將挑戰人類月球科學探測歷史上的幾項“第一次”。根據資料回答問題：

最可能干擾航天器與地面指揮中心通信聯系的是？搖？搖 ？搖？搖；嫦娥三號屬于？搖？搖 ？搖？搖（人造行星或人造天體）。利用這一題目可及時復習課堂所學的《宇宙中的地球》這一章節，鞏固所學知識，同時引發學生的學習興趣，理論聯系實際，拓展學生思考的深度和廣度。

三、時事新聞應用過程中應注意的問題

1.時事新聞的篩選。在地理教學中，離不開時事新聞的使用，而時事新聞需要平時的積累。在積累過程中，時事新聞需要篩選、整理，選擇合適的內容進行地理教學，才能與地理教學有效整合。日常生活和工作中，可充分利用報紙、雜志、廣播、電視、網絡等多種途徑獲取時事新聞。[6]篩選時要做到：一要保證新聞的真實性，尊重客觀事實，在選取時事新聞時要從正規網站和知名度較高的報紙雜志上選取，對于不確定的內容、存在爭議或是無法解釋的地理現象要適當應用，并注明是未確定內容，正確地引導學生進行分析。二要結合教材，適當選取，根據課堂需要，抓住與課堂教學之間的聯系，以教材為基準，對所要使用的地理時事新聞進行處理，保留精髓呈現在學生面前。三要保證新聞的及時性，最好選取最近發生的地理時事新聞，引起學生的關注，并提出解決方法，真正做到學習對生活有用的地理。[7]

2.教學過程的組織與引導。在新課標的要求下，地理教學面臨重大改革，時事新聞的使用需要教師合理地組織和引導。首先要改變傳統教學觀念，與學生做朋友，從生活和學習上關心學生，就時事新聞的應用與學生共同探討和學習，而不是一味地灌輸。其次要符合學生的基礎和水平。教師在地理教學過程中要選擇適合學生水平的時事新聞，達到通俗易懂，又能很好地引起學生探究興趣。最后，以學生為主體，讓學生自己通過對相關時事內容進行查找、整理和分析，自主展開和學習，有效地培養學生觀察、發現、理論結合實際和解決實際問題的能力，同時促進學生自覺掌握課內知識的積極性和掌握的牢固性的提高，拓寬學生視野和知識面，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]孫勤.實時信息與地理教學探析[J].中學地理教學參考，2012（4）：23-24.

[2]李集生.發揮時事材料在地理教學中的作用[J].集寧師專學報，2004，26（1）：62-65.

[3]張學濤.探討“時事新聞”在歷史復習中的運用[J].教海探航，2013（10）：92.

[4]鄧美英，陶風華.試論時事政治素材在高校黨課教學中的運用——以“中國共產黨的指導思想”專題為例[J].延邊黨校學報，2013，29（1）：45-47.

[5]李文秀.增強新聞評論課教學效果促進學生成長成才[J].成才之路，2013（6）：35.

[6]謝征.地理時事新聞在地理教學中的應用[D].長沙：湖南師范大學碩士學位論文，2006.

[7]梁振峰.精選時事政治：構建高效課堂的有效手段[J].中學政治教學參考，2011（18）：36-37.