兩種典型的小學(xué)英語課堂教師提問類型分析

摘 要： 近年來，許多研究者都認(rèn)為課堂是一個很值得研究的方面，因為課堂對于二語學(xué)習(xí)者而言很重要，其中起關(guān)鍵作用的是教師課堂提問。本文分析兩種教師提問類型，包括描述教師課堂提問現(xiàn)狀、教師課堂提問分類及展示性問題與參考性問題對比研究，最后得出：可以兩者結(jié)合，盡量多問參考性問題。同時也根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生水平等因素選擇采取展示性問題還是參考性問題。

關(guān)鍵詞： 教師提問類型 展示性問題 參考性問題

一、教師課堂提問現(xiàn)狀

有關(guān)教師課堂提問行為的觀察研究一直都在支持一個論斷：教師普遍延續(xù)了以事實為導(dǎo)向的提問風(fēng)格（Gall，1970）。大多數(shù)教師的問題蒼白無力，毫無意義。其中，60%為低水平記憶問題，20%為方法問題，只有20%的問題要求學(xué)生思考。內(nèi)容領(lǐng)域的調(diào)查研究遙相呼應(yīng)，指出教師在學(xué)科方面的提問普遍以考察記憶力為導(dǎo)向。例如，科學(xué)教育學(xué)家P.E.Blossser（1980）曾發(fā)表過一篇關(guān)于科學(xué)教師提問行為的文獻(xiàn)評述，他最終得出一個結(jié)論：科學(xué)教師的絕大部分提問只要求學(xué)生記憶或背誦。

在小學(xué)階段，記憶性提問與基本技能的獲得之間存在正相關(guān)，高級認(rèn)知問題顯然對長的、能力一般或超常的學(xué)生更有促進(jìn)作用，同時高水平問題的運用能影響學(xué)生回答的復(fù)雜性和深度。

二、教師課堂提問分類

在課堂提問分類的研究上，早期的心理學(xué)家把課堂提問分成兩大系統(tǒng)，即“開放與封閉”和“記憶與思考”；自20世紀(jì)以來，最廣泛運用的提問類型是Bloom的認(rèn)知分類系統(tǒng)，他把課堂提問由低到高分為六個不同水平，即知識（回憶）水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問；而根據(jù)課堂提問的問題內(nèi)容，Long（1983）等人提出展示性問題（display question）和參考性問題（referential question）的劃分，這是如今被廣泛認(rèn)可的一種分類。

布魯姆從認(rèn)知角度把教學(xué)目標(biāo)分成六個層次，從低級到高級依次為：識記（knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評價（evaluation）。依據(jù)兩種類型劃分的標(biāo)準(zhǔn)，展示性問題大多指向知識的記憶和理解力等級較低認(rèn)知層次思維活動，而參考性問題需要學(xué)生運用知識進(jìn)行分析、推理、歸納、概括等較高認(rèn)知層次思維活動。問題是形成的認(rèn)知系統(tǒng)的承載者。他們創(chuàng)立了三種教學(xué)策略——概念發(fā)展、數(shù)據(jù)解釋和類化應(yīng)用，一種策略意味著一種特殊的認(rèn)知操作，他們借助一連串嚴(yán)格按先后順序排列的問題激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。在很多調(diào)查研究中，用來考查學(xué)生知識水平和理解水平的教師提問被定義為低水平的提問，用以考查學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評價能力的教師提問則被當(dāng)做高水平的提問。

將課堂提問分為展示性問題和參考性問題，是一種比較好的分法，把問題分為可以找到現(xiàn)成答案的問題和一般沒有現(xiàn)成答案且教師也沒有明確的答案的問題。我嘗試采用這一分類，對這兩種類型問題進(jìn)行調(diào)查與分析。

三、展示性問題與參考性問題對比研究

很多學(xué)者認(rèn)為參考性問題在語言學(xué)習(xí)中比展示性問題作用更大，或展示性問題沒有價值的這種觀點是錯誤的。Brock（1986）研究發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)課堂上的交互活動主要以展示性問題為特征。同時，展示性問題的運用能夠鼓勵外語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于教師為學(xué)習(xí)者提供理解性輸入，故展示性提問在整個教學(xué)過程中起著不可替代的作用。許峰（2003）研究表明提問數(shù)量越多，參考性問題越多，教師的課堂講課效果越好。

然而，并非所有參考性問題都能激發(fā)學(xué)生使用目的語進(jìn)行輸出，外語教師必須針對教學(xué)任務(wù)的特點和學(xué)生的語言能力對問題加以改進(jìn)，直到此類問題能切實增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力及表達(dá)能力。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)狀況和任務(wù)來評價教師提問，因此在評價這兩種類型的問題時，我們不應(yīng)該忽視其他相關(guān)因素而孤立地評價問題本身，只有把兩種問題類型與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等因素結(jié)合起來加以評判，才是比較全面和客觀的。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生水平等因素來評價不同類型的問題對學(xué)生思維的影響。如果忽略這些相關(guān)因素，即使是同樣的問題也會對學(xué)生的思維產(chǎn)生不同的影響。對于不同的內(nèi)容，教師設(shè)計的提問應(yīng)有所區(qū)別。

不同展示性問題會引發(fā)學(xué)生不同的認(rèn)知活動，有的問題答案是直接的，學(xué)生只需識別再現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容即可，而有的問題需要學(xué)生進(jìn)行歸納、分析、整合等較高層次的認(rèn)知活動。可以兩者結(jié)合，盡量多問參考性問題。同時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生水平等因素選擇采取展示性問題還是參考性問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Blosser，P.E.Review of Research：Teacher Questioning Behaviors in Science Classrooms.Columbus，OH：educational Resources Information Center，1980.

[2]Brooks，J.G.The Case for Constructivistic Classrooms.Alexandria，VA：Association for Supervision and Instruction，1993.

[3]Long.M.H.“Classroom Foreigner Talks Discourse：Forms and Functions of Teachers’Questions”In H.Selinger M.Long（eds.）.Classroom Oriental Research in Second Language Acquisition.Rowkey，Mass：Newbury，1983.

[4]許峰.大學(xué)英語課堂提問的調(diào)查與分析.國外外語教學(xué)，2003（三）：30-34.